試談高中歷史生本課堂構建

周婷婷

[摘要]高中歷史課堂教學凸顯學生主體性，這是課堂教學之需要，更是學生健康成長之需要。根據學生學情基礎展開多種教學設計，能夠極大提升課堂教學和諧指數，促使不同群體學生都能夠獲得自身主動發展的必需動力。

[關鍵詞]高中歷史 生本課堂

[中圖分類號] G633.51 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2016）250083

“凡事皆須務本，國以人為本，人以衣食為本。”教育教學則要以生為本，凸顯學生主體地位。以生為本的最基本追求是滿足學生自身發展需要，促進學生認知思維成長，成就教育和諧。高中歷史課堂教學中，教師聯系學生實際整合教學資源，優化合作學習形式，設計課堂訓練內容，能夠給課堂教學注入更多內驅動力，也可以幫助學生盡快實現思想蛻變和成長。

一、聯系學生實際整合教學資源

首先是教材資源的整合，其次是教學方法資源的整合，再次是教學輔助資源的整合。高中學生對歷史有一定認知基礎，教師在課堂教學設計時需要做好學情調查。比如教學《古代中國的手工業經濟》時，教師在課堂導入階段給出問題設計：絲綢之路是什么時候開通的？中國瓷器為什么能在海外揚名？典型的青銅器有哪些？學生大都能夠順利解答這些問題，也為本課學習做好認知鋪墊。教師讓學生自主閱讀文本，弄清古代中國手工業經營形態、古代手工業主要內容等方面問題，學生快速進入到自主學習之中。在成果展示時，很多學生都能夠從家庭手工業、官營手工業、私營手工業或者紡織業、冶金業和陶瓷業等角度展開闡述，并列舉大量實例加以佐證。

教師利用問題預設展開學情調研，并根據學生實際布置新課學習。由于教學設計適當，學生順利進入學習認知狀態之中，并取得非常顯著的學習效果。這說明教師教法應用的成功。以生為本是一種教學意識，更要體現于具體教學設計操作之中。

二、基于學生思維優化合作學習

合作學習是現代課堂教學最重要的學法應用，也是凸顯學生學習主體性的重要手段。教師在設計課堂合作學習形式時，要從學生學習思維實際出發，合作內容選擇、合作形式設計、合作效果評價等都關系合作學習目標達成，教師要做出詳細考察和調研。小組討論是典型合作學習形式，但并非合作學習設計的唯一選擇。課堂演繹、小組辯論、小組競賽、社會調查、實驗操作等，都是合作學習的重要方式，教師要根據學生學習思維啟動實際作出科學設計，提升合作學習有效性。

《社會主義建設在探索中曲折發展》中關于“曲折發展的十年”的內容涉及面繁多，筆者進行合作學習設計時，先給出集體討論話題：20世紀50-70年代，中國社會主義建設做過哪些積極的探索？獲得哪些顯著成就？出現過哪些失誤？然后是分組投放討論話題展開討論：話題一是中共八大精神與實踐解讀，話題二是“大躍進”和人民公社化運動功過探討，話題三是關于國民經濟調整和“八字方針”，話題四是社會主義建設十年曲折發展經驗教訓總結。學生針對單一話題展開討論，學習成效非常顯著。

教師將學習內容分解到小組之中，大大減少了學習難度，學生學習精力集中，以集體智慧解決相關問題，自然給出較為深刻到位的解讀。學生學習主體意識得到有效增強。

三、依據學生學情設計訓練內容

學習訓練是高中歷史教學重要內容，教師在課堂訓練任務選擇時，需要充分考量不同群體學生的實際需求。如果能夠展開分層訓練教學設計，給學生以自主選擇的權利，無疑可以極大激發學生主動學習的熱情，彰顯學生學習主體意識。歷史課堂訓練任務以不同題型展現，教師還要對訓練題型進行優化處理，豐富訓練設計角度，增加多樣訓練題型，特別是實踐操作類題型的增設，可以給學生帶來更豐富感知視角。

教師設計課堂訓練要依據學生學力實際，特別要關注學生生活認知情況。比如《物質生活和社會習俗的變遷》一課，教師可以設計一組實踐性訓練：一是課前搜集相關信息和實物，如老照片、舊服飾、舊器物等，探索社會習俗發生變化的主要原因。二是了解我國服飾發展歷史，以服飾變遷為題寫一篇小習作，展示服飾發展歷程。三是搜集有關菜譜，并親自操作，為家人呈上一道特色菜，并將操作程序、效果寫下來。

學生對這些訓練任務非常感興趣，因為都是課下操作，已經將課堂訓練延伸到課外。學生需要單獨實踐操作，其訓練主體性特征非常明顯。學生從相關操作訓練中獲得的學習認知帶有主體色彩，自然是鮮明而深刻的。教師設計課外訓練任務，給學生創造獨立實踐的機會，受到學生的普遍歡迎。

凸顯學生主體地位，符合新課程標準的基本精神實質要求。教是為了不教，對學生授之以漁，能夠喚醒學生的認知內省動力。高中歷史教學設計中有意識增加學生參與機會，讓學生主動思考、主動表達、主動操作，不僅能夠提升課堂教學多元互動水平，還可以有效激活學生多向思維，滿足學生主動探究的心理訴求。

（責任編輯 龐丹丹）