高中生歷史素養培育探究

王煒強

[摘要]歷史素養是知識、能力、意識以及情感價值觀的有機構成與綜合反映，是學生發現問題、思考問題及解決問題的能力與心理品質。如何讓學生在考試中充分發揮應該具備的歷史素養的作用，是值得高中歷史教師認真思考與探索的問題。文章以一道模擬試題的講評為視角，試圖探索培養學生歷史學科素養的策略。

[關鍵詞]高三歷史 課堂教學 歷史素養

[中圖分類號] G633.51 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2016）250081

如何讓學生在考試中充分利用應該具備的歷史素養，是值得高中歷史教師認真思考與探索的問題。學生答題情況集中反映了基礎知識、能力結構和思維狀況，教師要深入研究學生答題情況。教師對答題情況進行科學數據分析，有助于檢驗教學方向、反饋教學效果和更好地指導自己在教學過程中如何去培養學生應該具備的歷史素養。筆者試以講解2015年嘉興市一模考試文綜卷第39題的課堂設計為例說明之。

39.（26分）理解歷史上國家之間的沖突與妥協，對考察當代全球行為體之間的關系有借鑒意義。閱讀材料，回答問題。

——根據王繩祖主編《國際關系史（第七卷）》等編制

（1）歐美國家圍繞馬歇爾計劃產生了諸多矛盾。根據材料一，分別指出其中兩對矛盾及其焦點問題。結合所學知識，概括到1948年，圍繞馬歇爾計劃的諸多矛盾發展的主要結果。（10分）

材料二 美國和蘇聯之間的對峙是為了爭奪霸權，每一方都認為對方威脅到己方。西方盟國以條約組織包圍了蘇聯陣營；蘇聯則迂回到西方的背后，培養革命的盟友。蘇聯領導人忽而表現為防御性的焦慮，忽而流露出攻擊性的霸氣。赫魯曉夫時不時威脅發動核戰以恫嚇世界，旨在嚇阻西方的入侵。其中一次的危機就是古巴導彈危機，但是危機最后雙方都各退一步。

——[美]菲利普·費爾《世界：一部歷史》

（2）根據材料二，概括學者認為推動冷戰形勢不斷加劇的因素。結合所學知識，簡述美蘇對峙對世界和平產生的主要影響。（10分）

材料三 隨著超級大國競爭的結束，中國重新確定自己在世界事務中的目標之一是恢復它在19世紀喪失的作為東亞霸權國家的歷史地位。

——某西方學者觀點

（3）結合所學知識，辨析材料三中這位學者的觀點（6分）（只列觀點，不說明理由不得分）

從該題的答題情況看，該題得滿分的學生占0.8%，平均得分率為45%。在學生所給的答案中，“社會主義陣營和資本主義陣營之間的矛盾”出現頻率較高，從中我們可以看出學生基本能夠理解考題所問意思，答案也可以圍繞馬歇爾計劃的基本情況展開，但其答案的精確程度不夠，才導致得分率低。采用此種答法的大多數學生都認為“自己的答案肯定能得分，因為自己是建立在概括材料的基礎上的”。根據試卷的得分率和學生的問卷結果，筆者開始對此題進行深入的研究，以下是自己對此題講解教學進行的反思。

一、注重知識間的內在聯系，培養學生核心知識素養

這里的核心知識素養，不僅是學生應了解和掌握的基礎知識，還是學生發展能力及養成情感態度與價值觀的基礎和條件。我們在設計新問題時應抓住核心主干知識或重要歷史現象，促成學生建構知識結構，實現預設的教學目標。本題旨在考查對課程標準“了解美蘇兩極對峙格局的形成，馬歇爾計劃對冷戰的影響”的掌握，但采用的材料是非常新穎的。聶幼犁教授曾提出審讀試題的五個視角，即文字符號視角、思維邏輯的視角、史實史觀的視角、學情學理的視角、測量技術的視角。此題情況符合這五個視角的要求，避免了對學生單純識記情況的考查，盡可能多地考查學生利用材料信息解決問題的能力。在給學生分析此題的時候，筆者始終圍繞冷戰這個核心知識，以馬歇爾計劃為具體的切入點，分別引導學生根據材料從英美關系、美蘇關系、蘇聯和東歐國家的關系及歐洲內部各國的關系等角度去重新回顧馬歇爾計劃實施的過程及原因。學生結合材料再次審視馬歇爾計劃體系下的種種矛盾，既加深了對馬歇爾計劃的認識，又了解到在冷戰大背景下國際關系的復雜和國際社會的不穩定性。這種圍繞核心知識從多個角度去分析問題的引導方式，有助于學生把散亂的知識點系統化，既提升認知水平，又發展生成性思維。

由于高三復習教學的信息量大，考試的次數多，學生解題時也常會出現知識點混淆和理解不準確的問題。比如解答此題的第一個問題“分別指出其中兩對矛盾及其焦點問題”時大多數學生所給的答案是“社會主義陣營和資本主義陣營之間的矛盾”，并且認為“自己的答案肯定能得分，因為自己既是建立在概括材料又結合了課本上的所學知識的基礎上得出的答案”。

在對這一解題現象進行分析后筆者對自己平時的教學進行了反思：馬歇爾計劃是我們在講授冷戰時的一個環節，平時教學時應該將冷戰作為核心知識點，以之作為進一步探討冷戰對戰后國際關系發展的影響以及對今天的啟示的基礎材料。在處理冷戰這個核心知識時應注意以下三點：1.受本題材料的啟發，筆者認為選擇合適的路徑來明確雅爾塔體系的概念、確立和美蘇盟友關系的破裂的時候，應該從當時各國盟友的角度進行分析。2.全面理解冷戰還需從政治、經濟、軍事等方面交代兩極對峙局面的形成。3.在盡量還原歷史本原的基礎上，憑借自身的知識素養，引導學生正確評價冷戰帶來的影響。

高中歷史課堂應想方設法使學生圍繞核心知識，理解知識點之間為什么會有這種聯系及其意義，才能將具體史實轉化為學生自己對歷史事實的認識，進而使其形成的知識結構是將具體的、零散的史實內化成一套有機的、立體的知識體系。

二、重視史料的有效閱讀，發展學生的歷史思維素養

從近幾年高考的試題情況來看，考查史觀、史法的題目出現的頻率越來越高，因為這是命題以學術視野引領中學教學的體現，也是測量學生史學素養、創新思維與能力的重要方式。本題的第二問依據材料設計具有廣度和深度，通過冷戰內涵的剖析及其影響探問：冷戰加劇的因素有哪些？美蘇冷戰對世界和平產生的主要影響是什么？第一問契合材料，旨在要求學生了解和分析歷史材料中文字表述的實際含義，重點考查學生的歷史閱讀素養。學生在已經認識“冷戰”這個概念的基礎之上再去分析其加劇的因素，通過這幾個因素的分析對冷戰的影響產生初步的印象。比如有學生在答案中寫到了“局部戰爭”（朝鮮、越南戰爭）、“核戰危機”（古巴導彈危機）等。冷戰在政治、軍事和經濟上的影響也有很多學生答到了，體現出一定的歷史思維能力，對冷戰的看法也比較全面、客觀。可是本題的得分率不是很高，還有很多學生的答案游離在題目主旨之外。

歷史學科能力的培養是歷史素養的重要組成部分，新課程改革下的歷史教學不再是把焦點集中在歷史本身或發生了什么，而是把重點放到我們如何認識歷史上面去。最重要的是接觸和反映探究的過程、獲得知識的方法，其次才是涉及歷史探究的成果即歷史的實際情況及其發展。高中歷史教師要多閱讀與自己學科相關的知識以拓展教學視野，多思考，巧設問，以發展學生的發散思維和解決歷史問題的能力。學生在課堂學習歷史的過程中閱讀到大量的史料，學會從不同的角度分析歷史問題的方法，這是認識歷史的過程，也是發展認識歷史能力的過程。在這個過程中學生不僅拓展了視野，豐富了認識，而且能夠增強適應境新意豐的高考試題的能力。

三、關注歷史及現實的聯系，培養學生的歷史意識素養

高中歷史素養是知識、能力、意識以及情感價值觀的有機構成與綜合反映，是指人們對歷史現象和現實社會事務的認識，是學生發現問題、思考問題及解決問題的能力與心理品質。也就是說我們的歷史教學對歷史素養的培養，除了知識傳授和能力的培養，更應該使學生具有以史為鑒、關注現實、展望未來三者能有機聯系起來的能力。

當前高考試題能力考查方式非常多，論證、評價、敘述、解釋、闡釋等能力型試題成為高考的主流題型。本題的最后一個問，旨在考查學生借鑒冷戰的歷史經驗，關注中國的現實，辨析不同觀點的能力。試題注重開放性，突出考查學生的思維廣度、思維的生成和思維辨析能力。但答題的時候很多學生感覺拿捏不定，題“活”缺“變”，顯得捉襟見肘，這表明學生的歷史思維模式、認識能力都不理想。R.J.斯騰伯格說：“如果你要發展學生的思維技巧，你要記住，最重要的不是學生知道什么，而是如何運用所知道的東西”。因此，學生首先要深刻理解思維模式角度的價值，然后利用這種思維模式去分析新的歷史問題，最終得出自己正確的歷史認識的能力。

筆者在講解此題時，抓住學生已經在前兩問中充分了解過去史實，即馬歇爾計劃提出的背景、冷戰進一步加強的因素和冷戰的影響這些可以看做學生思維模式生成的素材。要學生關注中國現實，引導學生關注新的現實問題，并形成對“大國爭霸”這個問題的正確認識，看清楚冷戰為今日世界留下了那些可資借鑒的遺產，中國大國崛起的道路如何走等問題。這樣通過科學解題方法的講解，完成了培養學生歷史意識和情感價值觀的目標，達到了對學生進行歷史教育的目的。

總之，在中學的歷史教育過程中，特別是高三復習階段，教師應在盡量還原歷史本原的基礎上，培養學生的現代公民素養、全面的歷史知識、較高的閱讀和思維能力、正確的歷史意識。

[ 參 考 文 獻 ]

[1][美]約翰·杜威.我們如何思維[M].伍中友，譯.北京：新華出版社，2010.

[2]教育部.普通高中歷史課程標準（實驗）[S].北京：人民教育出版社，2006.

[3][美]R.J.斯騰伯格.思維教學：培養聰明的學習者[M].趙海燕，譯.北京：中國輕工業出版社，2001.

（責任編輯 龐丹丹）