高中語文課堂如何進行藝術性提問

李成

[摘要]構建綻放具有生機活力，大放異彩的高中語文課堂，就要追求語文課堂提問的藝術性，以學生興趣為切入點，激活學生的探究思維、創新思維、發散思維，使學生在老師設置的啟發性問題情境中，快樂地、潤物細無聲地養成勤思善學，不恥下問的好習慣，打造高效課堂。

[關鍵詞]高中語文 提問藝術 提問效率

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2016）250014

一堂高質量的語文課堂，離不開高質量的藝術性提問，離不開興趣的激發，離不開師生和諧、民主的互動。對于教師而言：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”這就要求教師設置問題的藝術手法要有多樣性、靈活性、新穎性、科學性、趣味性等特點，啟發誘導學生積極主動地去發現問題、解決問題。如果只教不問，課堂氣氛就不活躍，教師教得累，學生學得苦，實踐證明其教學效果事倍功半，教師感到無奈，學生感到困惑。而如果教師能在教中問，問中教，學生學得開心，教師教得也輕松，其教學效果則事半功倍。古人有云：“學起于思，思源于疑。”如果學生只記不疑，對問題囫圇吞棗，漸漸地就失去學習的主動性和樂趣，導致很多疑難的問題因理解不透而無法消化。亞里士多德曾講過：“思維是從疑問和驚奇開始的。”下面介紹自己多年的實踐心得。

一、采用新的教學模式，巧妙構建問題情境

在傳統的語文教學模式中，教師只用一招鮮——講授法吃遍天下，很少提問，即使開設一些示范課，公開課，教師也只是搞搞花架子，簡單、象征性地提一些問題，不敢放手讓學生對問題重難點進行自主探究和共同研討，明顯看出學生回答問題束手束腳，由此可以推測學生也是平時不敢疑、不善疑、也不會疑的，當然也失去了語文學習的興趣。隨著高中語文新課改春風的沐浴，我校引進先進協同教學模式，克服了以教師為中心的弊端，通過提問實施主體教學，倡導學生“我自主、我思考、我參與、我快樂”的思想。打破了教師的“話語霸權”，實現了“教師變導師、講堂變學堂、灌輸變探究”的轉變。在教學提問的過程中，強調除了學習主體之間相互合作、交流討論外，還有教師、學生和文本之間相互協同。加強“三案”與“三個主體板塊”各自內部聯系、效應協同。圍繞課標設置問題，引導學生思、議、展、評。強調要把握課堂提問的“度”：既要有策略引領，又要有時間保證，還要注重在提問中對學生的思維進行拓展和延伸、感悟。例如，學習魯迅的《孔乙己》一文，作者先后兩次勾畫出孔乙己付錢的情景，前面寫的是“便排出九文大錢”，后面描寫的是“從破衣袋里摸出四文大錢”，“排”、“摸”一字之差反映了孔乙己怎么樣的性格特征和處境？我找語文理解能力好又有表演天賦的學生到講臺上現場模仿表演，表演者從神情、動作兩方面活靈活現再現了“排”錢時炫耀的表情以及“摸”錢時的窘態，他們惟妙惟肖的表演引起了全班同學的哄堂大笑，當然學生也在笑聲中理解了“排”、“摸”的妙處，前者體現了孔乙己的自賞自傲，后者則體現了沮喪悲苦，窮困潦倒。

二、搭建提出問題的平臺，鼓勵快樂提問

現代教學倡導重視和培養學生的問題意識。語文課堂教學為了鼓勵學生發現問題、提出問題，首先就讓學生放下怕錯挨批的思想包袱，敢于提問，樂于交流；其次教師要放下師道尊嚴的架子，敢于、樂于接受學生的質疑、挑戰；再次提問的方式要有藝術性，有助于激趣傳情。為了激發學生提問，我又提出三個歡迎：歡迎對老師質疑，發表與老師不同的意見；歡迎發表與教材不同的觀點，提出自己的見解；歡迎不迷信古人名家，闡述自己獨到的與時俱進的認識。為了搭建師生信任的平臺，我又提出三允許：允許學生隨時提出問題；允許學生說錯做錯；允許學生思維創新。同時為了活躍課堂氣氛，使學生在提問中找到快樂感、成就感，我又提出三個鼓勵：鼓勵勇于發言的同學，無論回答對錯；鼓勵敢于和老師、同學辯論的同學；鼓勵、表揚用心、用情思考問題，能夠才思敏捷提出問題，科學、合理解決問題的同學。這樣就形成了良好的課堂氣氛，真正發揮了學生的主體地位，教師的主導作用，使課堂效果更加優質、高效。

三、注重提問的技巧性和實效性

在高中語文教學中，為了點燃學生的激情，能夠聚攏學生的注意力，使學生對問題產生濃厚的興趣，對教材產生情感的共鳴，語文教師要精心備課，充分了解學情，教師設置的提問要體現出技巧性、趣味性、實效性。在課堂上杜絕隨意、直白、粗放式提問；杜絕為了課堂上熱熱鬧鬧，搞一些嘩眾取寵，華而不實的虛假繁榮式提問；杜絕脫離學情、教材提一些偏題、怪題、深題。要提出學生感興趣，學生又不能直接說出答案，需要動腦筋，小組合作才能解決的問題，這樣的提問才有價值，有實效性。例如在學習朱自清的《荷塘月色》一文中，我是這樣設置提問的：1.作者是用什么手法描寫月色的？2.找出描寫月色的句子，思考這些句子體現了作者當時怎樣的思想情境？3.你能舉出學過課文中描寫月光的句子嗎？這樣既使學生理解了這篇散文的重點，又拓展了學生的思維，同時激發了學生的情感，使教學效果更加顯著。

總之，為了培養學生的質疑興趣，增強參與問題探究的欲望，提高解決問題的能力，教師要與時俱進地轉變教學理念，巧設情境，誘導學生學中問，問中學，讓學生真正成為課堂的主宰，提高語文素養。

（責任編輯 韋淑紅）