貴州省特殊教育專業(yè)大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀調(diào)查研究

吳俊華，黃露旭

（貴州師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，貴州 貴陽(yáng) 550018）

貴州省特殊教育專業(yè)大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀調(diào)查研究

吳俊華，黃露旭

（貴州師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，貴州 貴陽(yáng) 550018）

研究選取安順學(xué)院、貴州工程應(yīng)用技術(shù)學(xué)院、貴州師范學(xué)院三所普通高校特殊教育專業(yè)大學(xué)生為研究對(duì)象，采用秦攀博（2009）編制的《大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同問卷》進(jìn)行調(diào)查，并用SPSS軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，在對(duì)結(jié)果的分析與討論基礎(chǔ)上給出了促進(jìn)特殊教育專業(yè)大學(xué)生對(duì)專業(yè)認(rèn)同感的一些有效意見。

大學(xué)生；特殊教育專業(yè)；專業(yè)認(rèn)同

當(dāng)前，本科教育是我國(guó)高校特殊教育的重要形式之一，它不僅為我國(guó)特殊教育事業(yè)培育了研究和管理的精英，同時(shí)也為培育特殊教育研究生提供了人才支撐。可是，高等院校特殊教育專業(yè)師范本科生教育的局面在我國(guó)還有待完善，人才流失問題比較嚴(yán)重。特教事業(yè)在貴州省剛剛起步，我們有必要了解貴州省特教專業(yè)本科生專業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀，并采取相應(yīng)措施提高認(rèn)同水平，使特教專業(yè)本科生熱愛并安心從事特教工作，減少人才流失所帶來的影響，促進(jìn)特教事業(yè)在我國(guó)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

一、研究方法

（一）研究對(duì)象

本研究對(duì)象為安順學(xué)院、貴州工程應(yīng)用技術(shù)學(xué)院、貴州師范學(xué)院三所普通高校的特教專業(yè)大學(xué)生共360人，采取現(xiàn)場(chǎng)問卷的發(fā)放和實(shí)地訪談的形式，一共發(fā)放了360份問卷，收回332份，回收率達(dá)92.2%。去除無效的問卷后剩余有效問卷有304份，回收問卷中有效率為84.4%。

（二）研究工具

修編了秦攀博編制的《大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同問卷》問卷有四個(gè)維度：認(rèn)知性專業(yè)認(rèn)同、情感性專業(yè)認(rèn)同、適切性專業(yè)認(rèn)同及行為性專業(yè)認(rèn)同。該問卷總共包含23道項(xiàng)目，a系數(shù)在0.760、0.894之間，分半信度在0.720、0.939之間，總問卷的a系數(shù)為0.916，該問卷具有較好信度。[5]研究采用SPSS17.0進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析。

二、研究結(jié)果

（一）表1為被試構(gòu)成的整體情況

表1　被試整體情況

（二）貴州省特殊教育專業(yè)大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的整體現(xiàn)狀

由表2可知，本量表采取5點(diǎn)計(jì)分，中數(shù)定為3。研究顯示，特教專業(yè)大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同總問卷得分為M=3.36，大于臨界值3，表明特教大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同處在較高的水平，適切性專業(yè)認(rèn)同分值M=2.86，小于臨界值3，處于中等水平，其它三個(gè)維度均處在較高的水平上，它們的專業(yè)認(rèn)同各個(gè)維度的題均分從低到高分別為：認(rèn)知性專業(yè)認(rèn)同<行為性專業(yè)認(rèn)同<情感性專業(yè)認(rèn)同>適切性專業(yè)認(rèn)同。

表2　特教專業(yè)大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的整體情況

（三）人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量專業(yè)認(rèn)同的差異性比較

1.不同性別特教專業(yè)大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同比較

由表3可知，男性特教專業(yè)大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同度（M=73.85）低于女性（M=78.28）；在認(rèn)知、情感、行為、適切性四個(gè)維度上，男性專業(yè)認(rèn)同得分也低于女性。男女兩組大學(xué)生在總體專業(yè)認(rèn)同水平的得分上存在顯著差異（p<0.05），在行為維度上也存在顯著差異（p<0.05），在認(rèn)知、情感、適切三個(gè)維度上無顯著性差異（p>0.05）。

表3　不同性別特教專業(yè)大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同差異

2.不同生源地特教專業(yè)大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的比較

由表4可知，農(nóng)村特教專業(yè)大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同水平（M=76.69）較城鎮(zhèn)特教專業(yè)大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同水平（M=80.11）低，農(nóng)村特教專業(yè)大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同在認(rèn)知、情感、行為、適切性四個(gè)維度上得分也低于城鎮(zhèn)特教專業(yè)大學(xué)生。兩組被調(diào)查的大學(xué)生在適切維度上存在顯著差異（P<0.05），而在總體水平及認(rèn)知、情感、行為性三個(gè)維度得分上無顯著性差異。

表4　不同生源地特教專業(yè)大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同差異

3.高考所填第一志愿是否是特教的專業(yè)認(rèn)同比較

由表5可知，高考所填第一志愿是特教專業(yè)的大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同水平（M=82.06）較所填第一志愿是其它專業(yè)的大學(xué)生高，第一志愿是特教專業(yè)的大學(xué)生在認(rèn)知、情感、行為、適切性四個(gè)維度上的得分也高于其它專業(yè)。兩組被調(diào)查的大學(xué)生在總體專業(yè)認(rèn)同水平得分上存在顯著性差異（P<0.05），在情感這一維度上存在較顯著的差異（P<0.01），而在認(rèn)知、行為、適切性三個(gè)維度上則無顯著性差異。

表5　高考所填第一志愿是否是特教的特教專業(yè)大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同差異

4.特教專業(yè)大學(xué)生在年級(jí)上的專業(yè)認(rèn)同差異比較

為探索特教專業(yè)大學(xué)生各年級(jí)在專業(yè)認(rèn)同上的差別，對(duì)大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同各個(gè)維度得分進(jìn)行方差檢驗(yàn)。由表6可知，不同年級(jí)之間專業(yè)認(rèn)同總體得分無顯著性差異（F=1.830，P>0.05），在認(rèn)知性維度上的得分差異極顯著（F=4.296，P<0.01）。而在情感、行為、適切性三個(gè)維度上的得分未達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)顯著性水平。

5.特教專業(yè)大學(xué)生在志愿選擇意愿上的差異比較

為探討志愿選擇意愿在專業(yè)認(rèn)同方面的差異，對(duì)大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同問卷及各維度得分進(jìn)行方差檢驗(yàn)。由表7分析可知，不同志愿選擇意愿之間專業(yè)認(rèn)同總體得分存在顯著性差異（F=4.269，P<0.05），在情感性維度上的得分存在極其顯著差異（F=8.978，P<0.001），而在認(rèn)知、行為、適切性三個(gè)維度上的得分未達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)顯著性水平。

表6　不同年級(jí)特教專業(yè)大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同差異

表7　特教專業(yè)大學(xué)生在志愿選擇意愿上專業(yè)認(rèn)同的差異

6.專業(yè)情景上的差異比較

為了探究專業(yè)認(rèn)同在專業(yè)情景方面的差異，對(duì)大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同問卷及各維度得分進(jìn)行方差檢驗(yàn)。由表8分析可知，不同專業(yè)情景之間專業(yè)認(rèn)同總體得分存在極其顯著性差異（F=12.875，P<0.001），在情感性維度上的得分存在極其顯著性差異（F= 15.485，P<0.001），而在認(rèn)知性、行為性、適切性三個(gè)維度上的得分存在極顯著性差異（F＝5．875，F(xiàn)＝5．583，F(xiàn)=5.523，P＜0．01）。

三、分析

（一）總體現(xiàn)狀的原因分析

由專業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀可知，專業(yè)認(rèn)同各維度的題項(xiàng)均分從低到高分別為：認(rèn)知性專業(yè)認(rèn)同<行為性專業(yè)認(rèn)同<情感性專業(yè)認(rèn)同<適切性專業(yè)認(rèn)同。除了適切性專業(yè)認(rèn)同維度處于中等水平外，其他三項(xiàng)維度均處于較高水平，其原因可能有以下幾點(diǎn)：其一，維度認(rèn)知性專業(yè)認(rèn)同得分之所以最高，是由于學(xué)生在選擇專業(yè)前，對(duì)自己所選專業(yè)的性質(zhì)、發(fā)展情景、專業(yè)技能及就業(yè)方向等都有多方面的了解。其二，維度適切性專業(yè)認(rèn)同之所以較其它三個(gè)維度較低，是由于學(xué)生在一開始選擇專業(yè)時(shí)僅因?qū)ζ涓信d趣、也有積極行為表現(xiàn)，但在正式接觸該專業(yè)后，才發(fā)現(xiàn)自己和該專業(yè)并不合適，在選擇專業(yè)時(shí)存在平面現(xiàn)象。

表8　特教專業(yè)大學(xué)生在專業(yè)情景上對(duì)專業(yè)認(rèn)同的差異

（二）人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量上專業(yè)認(rèn)同差異的原因分析

1.性別差異

研究發(fā)現(xiàn)，男性專業(yè)認(rèn)同度（M=73.85）低于女性（M=78.28）；在認(rèn)知、情感、行為、適切性四個(gè)維度上，男性專業(yè)認(rèn)同得分也低于女性。其原因是由于特教專業(yè)是教育類專業(yè)，較男性而言，女性更有耐心、愛心也更愿意從事教育方面的工作，所以對(duì)專業(yè)的了解、喜好、行為表現(xiàn)及匹配程度上較男性高；男女在行為維度上存在顯著差異（P<0.05），女性顯著高于男性，可能是由于女性較男性而言，更愿意花時(shí)間投入專業(yè)的理論與實(shí)踐學(xué)習(xí)。

2.生源地差異

研究結(jié)果表明，農(nóng)村特教專業(yè)大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同水平（M=76.69）較城鎮(zhèn)特教專業(yè)大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同水平（M=80.11）低，農(nóng)村特教專業(yè)大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同在認(rèn)知、情感、行為、適切性四個(gè)維度上得分也低于城鎮(zhèn)特教專業(yè)大學(xué)生。兩組被調(diào)查的大學(xué)生在適切維度上存在顯著差異（P<0.05），而在總體水平及認(rèn)知、情感、行為性三個(gè)維度得分上無顯著性差異。原因可能有以下幾點(diǎn)：其一，農(nóng)村較城鎮(zhèn)而言，相對(duì)落后、專業(yè)信息來源較困難，因此，農(nóng)村大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感較城鎮(zhèn)低；其二，城鎮(zhèn)相對(duì)農(nóng)村發(fā)展條件較好，在城鎮(zhèn)長(zhǎng)大的孩子在生活、教育上等各方面都比農(nóng)村優(yōu)越，在選擇專業(yè)前就對(duì)該專業(yè)有了很好的了解，特別是在自己對(duì)專業(yè)的喜好程度上。

3.高考所填第一志愿差異

研究結(jié)果顯示，雖然高考所填第一專業(yè)為特教專業(yè)的大學(xué)生在人數(shù)上遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于選擇其它專業(yè)的人數(shù)，但高考所填第一志愿是特教專業(yè)的大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同水平（M=82.06）較所填第一志愿是其它專業(yè)的大學(xué)生高，兩組被調(diào)查的大學(xué)生在總體專業(yè)認(rèn)同水平得分上存在顯著性差異（P<0.05），在情感維度上存在較顯著的差異（P<0.01），他們認(rèn)為導(dǎo)致這樣的原因來源于他們自身是否是自主選擇且又滿足了自己的這一選擇，如果他們自主選擇的是特教專業(yè)，就會(huì)較選擇其他專業(yè)的學(xué)生對(duì)該專業(yè)有更深刻的了解，也會(huì)表現(xiàn)出更多的責(zé)任感及積極的行為以體現(xiàn)出自己對(duì)本專業(yè)的喜好與適合度。

4.年級(jí)差異

對(duì)特教專業(yè)大學(xué)生四個(gè)年級(jí)進(jìn)行比較，結(jié)果顯示，只在認(rèn)知性專業(yè)認(rèn)同維度上的得分存在顯著性差異且差異極顯著（F=4.296，P<0.01），認(rèn)知性專業(yè)認(rèn)同水平從高到底排列的順序依次是：大四年級(jí)學(xué)生>大二年級(jí)學(xué)生>大三年級(jí)學(xué)生>大一年級(jí)學(xué)生。被調(diào)查者認(rèn)為，導(dǎo)致此結(jié)果的原因可能是由于大四學(xué)生經(jīng)過將近四年的學(xué)習(xí)已經(jīng)掌握了足夠的理論基礎(chǔ)及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)未來的規(guī)劃也有了更加明確的目標(biāo)，這既增強(qiáng)了大四學(xué)生的自信心也讓他們對(duì)本專業(yè)有了更加深刻的認(rèn)識(shí)，因此，在認(rèn)知性專業(yè)認(rèn)同上得分最高；大一年級(jí)初次接觸本專業(yè)，在專業(yè)的學(xué)習(xí)中難免會(huì)遇到挫折與困惑，對(duì)專業(yè)的信息了解也不夠全面，因此，在認(rèn)知性認(rèn)同上得分低于其他三個(gè)年級(jí)；大二、大三學(xué)生在經(jīng)過幾年的學(xué)習(xí)中盡管對(duì)本專業(yè)有一定了解，也具備了一定的能力，但他們往往覺得他們掌握的能力在其他方面能施展的更好，因此，在認(rèn)知性專業(yè)認(rèn)同上高于大一而低于大四學(xué)生。

5.自愿選擇差異

對(duì)特教專業(yè)志愿選擇的不同進(jìn)行比較，結(jié)果顯示，志愿選擇只在情感性專業(yè)認(rèn)同維度上存在顯著性且差異極其顯著，情感性專業(yè)認(rèn)同水平從高到底排列的順序依次是：自主選擇>他人意愿>調(diào)劑。被調(diào)查者認(rèn)為，專業(yè)的選擇與將來自己畢業(yè)后要從事什么樣的工作息息相關(guān)，意識(shí)到這一點(diǎn)后，他們更愿意按自己的興趣愛好及性格特征來選擇專業(yè)，因此在情感性專業(yè)認(rèn)同上得分最高；而有的人對(duì)專業(yè)的選擇了解不清，因此他們傾向于父母及朋友的選擇；通過調(diào)劑選擇專業(yè)的人，對(duì)選擇專業(yè)的態(tài)度是無所謂的，認(rèn)為只要能上大學(xué)其他的都不重要，在專業(yè)了解及自己的興趣愛好方面存在欠缺現(xiàn)象。

6.專業(yè)情景差異

對(duì)特教專業(yè)不同專業(yè)情景進(jìn)行比較，結(jié)果表明，專業(yè)情景在專業(yè)認(rèn)同四個(gè)維度上都有顯著性差異，情感性維度上存在極其顯著的差異，而在認(rèn)知、行為、適切性三個(gè)維度上的得分存在極顯著性差異，四個(gè)維度中專業(yè)認(rèn)同水平從高到底排列的順序依次是：熱門>一般>冷門。被調(diào)查者認(rèn)為，特教專業(yè)情景之所以熱門，是因它符合社會(huì)需要、就業(yè)面較廣、就業(yè)機(jī)會(huì)多，因此，在四個(gè)維度上得分最高；而一些人認(rèn)為特教專業(yè)情景處于冷門，是因?yàn)橘F州屬于落后地區(qū)，在開展特教專業(yè)科目、學(xué)習(xí)及設(shè)備等方面不夠全面，存在欠缺現(xiàn)象，因此，在四個(gè)維度上得分最低。

7.通過訪談結(jié)果顯示，有44.4%的人選擇特教專業(yè)的側(cè)重點(diǎn)是為了就業(yè)，而有25%的人是根據(jù)興趣愛好選擇的，剩下30.6%的人選擇專業(yè)的側(cè)重點(diǎn)是其他。原因在于人們?cè)谶x擇專業(yè)時(shí)，更多的是考慮以后的就業(yè)情況，希望將來能有一份穩(wěn)定的工作。而在是否有想過轉(zhuǎn)專業(yè)的訪談中，有61.8%的人想過轉(zhuǎn)專業(yè)，38.2%的人從未想過。被調(diào)查者認(rèn)為導(dǎo)致這一結(jié)果的原因是因?yàn)樗麄冊(cè)谶x擇專業(yè)前并不了解專業(yè)的基本情況及對(duì)未來發(fā)展意義，存在盲目性，以至于想轉(zhuǎn)專業(yè)；而不想轉(zhuǎn)專業(yè)的人一部分是由于他們自身對(duì)特教這個(gè)充滿愛心的職業(yè)感興趣；另一部分則是因?yàn)檗D(zhuǎn)專業(yè)條件要求的比較嚴(yán)格、麻煩。

四、建議

針對(duì)安順學(xué)院、貴州工程應(yīng)用技術(shù)學(xué)院及貴州師范學(xué)院三所普通高校特教專業(yè)大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀和特點(diǎn)，本研究對(duì)如何提高貴州省普通高校特殊教育專業(yè)大學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同提出以下建議：

（一）學(xué)校應(yīng)把學(xué)生專業(yè)認(rèn)同度的培養(yǎng)放在重點(diǎn)位置

新生入校時(shí)，學(xué)校可將專業(yè)認(rèn)知當(dāng)作入學(xué)教育的重點(diǎn)內(nèi)容，促使學(xué)生對(duì)特教專業(yè)有進(jìn)一步的了解與認(rèn)識(shí)。而且還應(yīng)安排對(duì)本專業(yè)熟悉的老師做輔導(dǎo)員，時(shí)刻關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，提供給學(xué)生更多的指導(dǎo)。

（二）專業(yè)教師要對(duì)大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同度的培養(yǎng)加以引導(dǎo)

特教專業(yè)老師要對(duì)所授專業(yè)進(jìn)行深度研究和了解，并熱愛自己的專業(yè)，要隨時(shí)更新與改進(jìn)教學(xué)方法。把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)去體會(huì)專業(yè)學(xué)習(xí)的愉悅與處理專業(yè)問題時(shí)所帶來的成就感，加強(qiáng)學(xué)生的感情認(rèn)同。

（三）學(xué)生也要從自我做起，采取積極措施做出努力

外因只有通過內(nèi)因才能起作用，因此，培養(yǎng)專業(yè)興趣要依靠學(xué)生自己的不斷努力來完成。不僅要增加相關(guān)專業(yè)書籍的閱讀與學(xué)習(xí)從而擴(kuò)大眼界而且也應(yīng)多參與和專業(yè)有關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)。最后，要增強(qiáng)自信心。

[1]王頂明.劉永存.碩士研究生專業(yè)認(rèn)同調(diào)查[J].中國(guó)高教研究，2007（08）：18－22．

[2]李致瑩.職能治療專業(yè)認(rèn)感之探討[J].醫(yī)學(xué)教育，2006．10（3）：197－208．

[3]楊晶.高師學(xué)生教師專業(yè)認(rèn)同內(nèi)涵研究[J].科技信息，2007（34）：181．

[4]官春蘭，王雁，張麗敏．特殊教育專業(yè)本科生專業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀的調(diào)查研究——以兩所部屬全國(guó)重點(diǎn)師范大學(xué)為例[J].中國(guó)特殊教育，2011（4）：22－29．

編輯 鄭晶

Investigation on Professional Identity of Special Education Students in Guizhou Province

WU Jun－h(huán)ua，HUANG Lu－xu
（School of Educational and Science Guizhou Education University，Guiyang Guizhou 550018，China）

This study selected special education majors in three universities from Anshun University，Guizhou University of Engineer Science，Guizhou Education University as samples and adopted questionnaire of the college students＇professional identity by Qin Panbo（2009）．The SPSS software is used to analyze the statistics．On the basis of the analysis and discussion of the results，some useful suggestions are proposed to promote the professional identity of special education students．

University students；Special education professional；Professional identity

G444

A

2095-8528（2016）06-085-05

2016-07-06

吳俊華（1981），女，貴州貴陽(yáng)人，副教授，研究方向?yàn)槿烁裥睦韺W(xué)、大學(xué)生心理健康；黃露旭（1992），女，貴州遵義人，2012級(jí)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生。

此文為2013年貴州省教育廳人文社科項(xiàng)目“貴州省特殊教育專業(yè)大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同實(shí)證研究”（項(xiàng)目編號(hào)：13ZC259）的階段性成果之一。