淺議合作學習在小學語文閱讀教學中的應用

楊春艷

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0383-02

師生之間共同參與的雙向活動之一即為課堂教學活動，師生之間的行為能為對對方產生一定程度的影響。合作學習是通過在初中語文閱讀教學實踐活動中，以學生的身體和心理發展的特點和語文閱讀學習的水平進行綜合性評估，繼而使課堂教學策略得到優化的一種教學方法，促進初中生語文閱讀技能和水平的雙向提高。基于此，教師有必要在教學課堂中融入合作學習的方法，不斷地進行教育創新。

1.合作學習在小學語文閱讀教學中的優勢分析

1.1有助于培養學生的競爭意識。小學生年齡雖小，但是已經具有了競爭意識。在實際的語文閱讀教學中，教師可以將學生分成若干個學習小組，讓學生通過小組之間競爭的方式不斷提高競爭意識，進而取得良好的學習效果。另外，合作學習的過程中，培養學生的競爭意識需要教師的有效引導，教師通過激發學生的競爭感，能夠有效地培養學生良好的競爭意識。

1.2有助于培養學生的團隊合作精神。在小學語文閱讀教學中，教師通過采用合作學習教學法，能夠有效地培養學生的團隊合作精神。眾所周知，小學階段的學習就是為了給學生打基礎，在實際教學中，教師不僅僅要關注學生的學習成績，還需要關注學生綜合能力的提高。而團隊合作精神是小學生應該具備的精神，因此，教師通過利用合作學習的方式，能夠進一步培養學生的團隊合作精神，促進學生的長遠發展。

2.合作學習在小學語文閱讀教學中的應用

2.1從教材資源出發，切實發揮教師的指導作用。受興趣愛好、年齡等各種各樣因素的影響，小學生的實際閱讀能力較為低下，這就要求教師在教學的過程中要能夠充分的利用教材，全面地挖掘教材中有可能存在的各種積極的因素，這既有利于提高學生的閱讀質量，也有利于提高教師教學的有效性，為學生的未來發展打下堅實的基礎。同時，在運用合作學習這中全新的學習方式時，教師要能夠積極地引導學生，不斷地啟發學生的發散性思維，幫助學生進行正確的理解，最終糾正學生在閱讀理解上有可能存在的各種偏差。在點撥學生的觀點時，教師也不能過度的夸張，相反的，應堅持適時適度和鼓勵的原則，學生在學習以及生活中難免會出現這樣那樣的錯誤，教師如果一味地責怪學生，不僅會打擊學生的自信心，還會讓學生喪失學習的興趣。

2.2為學生營造良好的學習氛圍，調動學生參與的積極性。學生是學習的主體，這就要求教師在教學中要高度重視學生主體性地位的發揮。具體教學中，小學生會顯得比較好動、好學，他們對身邊的一切事物都充滿了好奇心，但并不是所有的學生都擁有較強的自控能力，教學中存在很多這樣的學生，他們在學習的過程中思想很容易開小差，這對學生的語文閱讀教學來說十分不利。為此，教師必須采取措施，積極地的為學生構建一個良好、和諧、輕松愉快的學習氛圍，還要不斷的培養學生的競爭意識，以此來引導學生，讓學生對小學語文閱讀教學始終保持著高度的熱情，這樣，學生就會全身心地參與到教師教學中去，從而學到更多實用的知識。值得重視的是，教師在采用合作學習這種教學方法時，必須堅持從學生的實際情況出發，開展的相關活動以及相關比賽不能超出學生能夠理解和接受的范圍。

2.3創建適當的語文閱讀教學情境，使學生自主合作學習意識提高。針對于小學語文閱讀授課過程中，教師應用良好的閱讀教學情境可以使學生的合作學習興趣進一步提高，興趣是學生學習的原動力。教師應該充分的利用教學資源，使授課內容和形式更為靈活，將傳統的教學理念及時更新。以聯系實際場景為例，使學生運用豐富的語言技巧來在設定的場景中進行指定的內容表演，學生在合作參加表演后，能夠使其應用實踐的意識進一步提高，同學對其學習興趣的提升也是由巨大幫助的，使其人文素質也能夠進一步加強。此外，小學語文閱讀教學情境還應該融入文化知識元素，使學生能夠更好的掌握語言的應用場景，有助于學生語文綜合能力的提高。

在小學語文閱讀教學中，教師通過利用合作學習的方式，能夠實現良好的教學效果，學生的學習能力和學習水平有了顯著的提高。