淺談初中體育教學應注意的問題

王月萍

摘要：教師如何適應新的教學改革，如何改變自已，對教師提出了更大的要求。作為教師如何積極應對新形勢下的基礎教育改革，重視和加強創新學習，是擺在教師面前的難題，也是教師必須需要解決的關鍵問題。

關鍵詞：體育；教學；問題

中圖分類號：G633.96文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0326-02

教師接受教學任務后，應當在擔任這門課之前，對照教學大綱的要求、教學進度以及課時數分布情況，通讀全部教材，做到心中有數，挖掘教材的內在聯系和教材的特性，對教材的專門性、輔助性練習及分組練習要仔細推敲，分析教材的內容，根據學生實際水平訂出課的目的、任務、教學要求、重點、難點、組織形式、練習手段、教法指示、可能出現的錯誤和糾正方法等。教師對教材和教學大綱理解越深越透，重點就抓地越準，難點就容易突破，學生就容易聽懂、領會、練習和掌握。同時，體育教師應經常溫習和查閱有關體育科學知識，掌握和鉆研各項體育運動技術、技能和練習方法，隨時注意積累資料，多閱讀體育書刊、報紙和有關電視廣播，多參加教學活動和教學交流，積累教學先進經驗和最優教學訓練方法，隨時收集加以保存，以備備課時可以翻閱。

初中體育教學和其它學科一樣面臨著許多亟待解決的實際問題。諸如體育設施落后，設備不足，學生的體育基礎參差不齊，很多學生認為體育課就是玩等等。學生最突出的表現就是注意力分散。在這樣的條件下，要搞好初中的體育教學就必須解決好以下問題。

1.明確初中體育教學的主要任務

初中體育課教學要完成三項任務：第一是通過組織教學和身體練習，增強學生體質；第二是在教學中傳授體育的基礎知識，基本技術和基本技能；第三是通過組織教學對學生進行思想品德教育。要完成這三項任務，教師除了思想上要重視，熟悉教材并對教材內容精心安排，還要營造良好的課堂氣氛，提高學生的課堂注意力是非常重要的因素。

2.提高學生的課堂注意力

體育教學任務主要是通過組織學生進行室外的身體鍛煉來完成的。在課堂教學特別是動作技能教學中，如何集中學生的注意力，減少外界的干擾和影響，是長期以來體育老師在教學中關心和探討的課題。筆者通過在教學實踐中，運用提問的方式方法教學進行提高學生注意力的嘗試性探索，取到了良好的教育教學效果。由于體育課教學的特殊性，課堂經常受到突如其來的外界干擾，有的學校長期存在幾個班同時上體育課的現象，在場地小、器材少、班級多等客觀限制的情況下，相互影響和干擾的現象就更為嚴重。由于種種客觀和主觀因素的影響，學生經常表現出注意力分散的現象。

2.1提問對課堂氣氛的和諧有利。運動生理學研究表明，人的大腦皮層處于適宜的興奮狀態，是建立條件反射的最好時機，而不適宜的興奮是無法建立條件反射的，甚至會影響和破壞條件反射的建立。教和學是構成課堂教學的主體，教師的主導作用是以激發學生的積極性為基礎。當教師在課堂上發現注意力不集中的學生，采用對其提問的方式，引導學生對教師的注意。同時，也使學生意識到自己是否按照課堂常規的要求上課。對學生來講，用點名提問的方法集中注意力，比用點名批評的方法集中注意力更容易讓學生接受，從而保持了課堂上的學習氣氛。如果學生的情緒低落，課堂氣氛沉悶，對學生學習效果產生不良影響。

2.2提問對學生注意力有暗示作用。一般來說，思想不集中，注意力分散的學生，沒有把注意力放在教師的示范講解上，因而對教師的提問也無從回答，教師在提醒學生注意聽講外，還要幫助學生回答所提出的問題，這樣做暗示了學生注意力要集中，又加深了講解示范的力度，有助干學生對動作要領的進一步理解，當教師對一名學生進行提問的時候，其他的學生在心理上產生某些反應和想法，如果老師提問到我，應該怎樣去回答，這種心理活動提高了學生學習的主動性，這也是檢驗教學成敗的標志之一。

2.3提問對動作技能教學有幫助。影響運動技能形成的因素是多方面的。如調動師生的積極性，提高初學者的水平。發揮教師的指導作用和改進教法；反饋信息的合理運用，提高動作的練習效果，改變環境和條件等。在教學實踐中，經常會遇到學生在運動技能學習時，出現共性的錯誤和問題，針對這些問題教師要進行指導幫助教學。常規性地找幾位學生進行示范演示，教師指出存在的問題和解決問題的方法是為了引起學生的注意，教師可以在學生演示之前作出要求。

通過一段時間的教學實踐和摸索，對學生課堂上思想不集中，受干擾注意力分散的現象，采用提問的方式方法教學。收到了良好的教育教學效果。綜上所述，在明確體育教學的任務的情況下，解決學生注意力分散的方法很多，而采用提問的形式教學，簡單而實用。體育教學是學校教學工作的重要組成部分，我們不要把體育教學單一地理解為只是直接為增強學生體質服務，更重要的是教會學生自覺學習、自覺鍛煉的方法，只有這樣才能達到"教是為了不教"和"自練通行，自學得之"的目的。教材是學生學習的重要依據，教師要精心創設問題情境，要因地制宣的組織學習材料，使教材中的圖案、文字表達方式能夠符合各年級學生的認知規律性，使學生通過自己的探索明確原理。