淺談小學生數學創新能力的培養

李毅

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0264-01

創新能力的培養是素質教育的核心和靈魂，是一種綜合素質，它不僅是智力特征，更是一種精神狀態，創新能力的培養是素質教育的核心，在小學數學教學中，教師應牢固樹立學生是學習和發展的主體的觀念，加強創新教育是每一位教育工作者義不容辭的責任。所以教師要善于引導學生主動發現，自主探索，在探索的過程中開發學生創造潛能，培養學生的創新意識和創新能力，為將來成為創造型人才打下堅實的基礎。為此，我對如何培養小學生的創新能力談幾點粗淺的想法。

1.激發學習興趣，誘發創新欲望

陶行知先生說："處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。"興趣是最好的老師，也是一切創造發明的源頭。例如：在教學"能被3整除的數的特征"時，我讓學生憑借已有知識報出一些是3的倍數的數，然后把其中一些在各個數位上的數字交換位置，如678→687、786→768、867→876，讓學生檢驗變換后的各個數還是不是3的倍數。學生會驚奇地發現："奇怪！怎么和原來的數一樣，個個都是3的倍數呢？這里面有什么奧秘？"從而使他們萌發出強烈的求知欲望，變"要我學"為"我要學"。這樣利用學生的好奇心，巧妙地引發了學生的認知沖突，急于探究，積極思維，對新知識充滿強烈的求知欲，培養了學生對知識探究的能力和習慣。

2.注重學生參與，培養創新能力

在教學活動中，教師要提供機會，以學生為主體，由淺入深地讓學生主動參與，使他們在參與過程中掌握學習方法，促進思維的發展，充分發揮學生在教學中的主體作用。讓學生成為學習的主人能夠參與到學習的全過程，形成師生間的能動交流。 教師的職責不在于"教"，而在于指導學生的"學"，不在于滿足學生"學會"而在于引導學生"會學"。應當"授人以漁"而不是"授人以魚"。 要會學最根本的途徑就是讓學生主動參與教學活動了解數學知識的發生、發展以及知識體系的形成過程，數學思維方法的提煉過程。讓學生體會"數學家"的思維過程，從而激勵學生的創新思維。因此，教師應當改變"滿堂灌"、"填鴨式"的教學模式，嘗試實施參與的教學模式。在教學過程中還可以多設疑，使學生由疑問產生好奇，進而產生強烈的求知欲望。教師對學生表現出來的爭強好勝、自信等心理要細心觀察，予以保護、引導，對學生表現出來的創新精神，要給以鼓勵，使他們增強學習的信心。 例如，在學習三角形的分類時，我首先做好一些只露出三角形一個角的教具，讓學生觀察、判斷整個三角形是什么三角形。當露出的角是一個直角時，學生說是直角三角形，當露出的角是一個鈍角時，學生說是鈍角三角形，當露出的角是一個銳角時，學生也自然會說是銳角三角形。這時拿出來的卻不是銳角三角形，這樣就使學生產生懸念？為什么有一個角是直角的是直角三角？有一個角是鈍角的是鈍角三角形？有一個角是銳角的卻不能確定是什么三角形呢？當學生積極探究這一問題的興趣被激發起來后，我就接著說，這節課我們就來研究這個問題。此時學生具有強烈的求知欲望，產生內在"自我需要"。學生就會主動、積極地參與到獲取知識的全過程。這樣為發展學生的數學能力打下了良好的基礎。

3.利用實踐遷移，培養創新思維

實踐是培養創新思維必不可少的一個過程，也是發明創造的源泉。在數學教學中，讓學生手腦結合，操作實驗，或者把所學知識應用于生活實際中，無疑對于培養學生的創新思維具有十分重要的作用。例如，在教學完"平面圖形的周長和面積"后，出這樣一道題："用一根12.56米長的繩子，在外面的空地上圍一塊面積最大的活動場地，能圍多大的地？"讓學生四人為一組，進行合作探索。結果學生經過研究給出多種圍法、算法。這樣結合數學教學開展實踐活動，學生學習數學的興趣濃厚，思維活躍，效果很好。

遷移，是指人在一種情境下所學到的某些原理、知識和技能運用到學習新知識、新技能或解決新問題等活動中去。許多數學知識之間具有共同因素，具有一定的可比性和關聯性。教學時，教師可結合相關的知識點，引導學生回憶、類比、聯想、遷移，以促進理解，激活思維。例如，學生學習了"萬以內數的讀寫法"后，引導他們運用己掌握的個級數的讀寫方法，自己去學習億以內數的讀寫法；學生掌握了長方形面積的推導方法后，通過割拼圖形，誘導他們自行遷移到平行四邊形面積的推導中來。這樣引導知識遷移，讓學生把學到的知識、技能，從一個情境遷移到另一個情境中去，學會舉一反三、觸類旁通，這樣既有利于培養學生獨立獲取知識的能力，又有利于培養學生的創新思維。

4.鼓勵學生探究，開拓創新能力

鼓勵學生一題多解，我經常利用數學學科特點，通過一題多解是學生思維靈活，善于變通，給學生的創新能力打下基礎。例如學習分數應用題時，我出了一道題：甲乙兩地相距480千米，一輛貨車從甲地開往乙地，2小時行了全程的1/6，照這樣的速度，貨車還需要幾小時到乙（請用多種方法解答）同學們爭先恐后尋找解答方法，很快就找到了多種方法。鼓勵學生尋找最佳答案。創新是用新思路、新方法、新途徑超常規地解決問題。在教學圓柱體積時，設計了這樣一道思考題，鼓勵學生求出最佳結果。小明家是村里種糧大戶，他家的糧倉里有一個長6.28米，寬3.14米的竹席，用它圍成一個糧囤，最多能裝糧食多少立方米？（接頭處不計，看誰的方法妙）一般的方法是讓6.28米作底面周長，3.14米作高就能得出答案。有的學生能打破常規，把竹席靠墻圍成個半個圓柱，高為3.14米，求出了儲量屯的容積；有的學生思路更標新立異，把竹席就墻角圍成一個底面是扇形的糧囤，高為3.14米的除了糧囤的容積。這道題層層遞進，學生一步步探討，開拓了學生的創新能力。

總之，在數學素質教學中，針對當前小學生學習數學的實際情況，根據數學學科的性質和特點、數學教學的規律，采取多種形式促進學生創新能力的形成和發展，應成為數學教學指導思想的重要內容。