淺談初中數學教學

楊慶紅

摘要：數學是一門基礎學科，對于我們的廣大中學生來說，數學水平的高低，直接影響到物理、化學等學科的學習成績，數學的重要地位由此可見。因此，筆者對數學學習有了以下見解：認真安排時間、深刻理解概念等，以提高數學學習成績。

關鍵詞：學習方法；多看；多做

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0240-02

"什么樣的學習方法才最有效率？我說：適合你的方法，就是最有效率的方法。就是說，你需要了解別人的學習方法，但不是照搬，而是在別人方法的啟發下量身定制成適合自己的方法，才會產生最大的效應。"的確，我們發現有不少學生學習是非常勤奮的，他們除了白天學習外晚上還要學習到深夜，有的學生甚至課間十分鐘也要用于學習，可是卻成績平平；同時，你還會發現，另外一些學生學習并不十分緊張，除了上課和自習課外其余時間很少用于學習，可是學習成績卻很好。這是為什么呢？也許你會說這是由于前者的腦子笨而后者的腦子靈。如果是這樣，有的學生成績由好變差、有的學生成績由差變好又如何解釋呢？所以，我們不應該把學習的好與差只是歸咎于先天的因素。有無正確的學習方法，學習效果是大不一樣的。正如英國著名的美學家博克所說："有了正確的方法，你就能在茫茫的書海中采擷到斑斕多姿的貝殼。否則，就常會像瞎子一樣在黑暗中摸索一番之后仍然空手而回。"前面提到的兩種情況，不正好類似博克所講的兩種情形嗎？可見，正確的學習方法是何等重要。正確的學習方法，對于中學生來說顯得尤為重要。以下結合本人的教學經驗，談談初中數學學習方法。

1.教會學生預習的方法

預習是學習各科的有效方法之一，但農村中學90%以上的學生不會用這一方法進行學習。因此，教師有必要教給他們預習的方法。預習，也就是在上課前將所要學的內容提前閱讀，達到熟悉內容，認識自己不懂的地方的一種方法。在此過程中，教師應教會他們"打記號"，如有效數字這一內容不懂，就在這一地打上自己的記號，以便于在上課時，認真聽教師講，從而真正理解這一內容。

2.教會學生聽課

聽課是教學中最為重要的一個環節，多數學生在"聽"時不懂方法，學習效果也就不明顯。怎樣聽好課呢？首先，在聽課過程中必須專心，不要"身在教室心在外"。第二，抓重點，做筆記。在上課時，教師都會強調某些問題（或多次提到的問題）即為本節重點，學生在聽時，只是暫時的記住和理解，因此，要將知識點記下來，以便于復習鞏固。第三，預習中打記號的知識點，應"認真聽，多提問"，保證做到聽懂自己打記號的知識點。第四，積極回答教師上課的提問，做到先思考后回答，不要不經思考亂回答。第五，認真完成課堂練習，將所學知識當堂鞏固，發現自己在這一節中不足之處，多想多問。

3.教會學生學會觀察

觀察是指人對周圍事物或現象進行全面、深人的察看，按照事，物或現象的本來面目，研究和確定它們的性質和關系的一種心理活動。數學教學活動中的觀察，就是有意識地對事物的數和形的特點進行感知活動，即對符號、字母、數字或文字所表示的數學關系式、命題、幾何圖形的結構特點進行的察看。

觀察不是消極的注視，不是被動的感知，而是一種"思維的知覺"是智力發展的基礎。因此，在培養學生觀察能力時，必須十分重視觀察的目的性、全面性、精確性、深刻性等良好觀察品質的培養。觀察的目的之一是提高學生的思維能力，因此，觀察必須始終與思維訓練緊密結合。尤其要重視對觀察對象隱含條件的發掘。通過觀察能力的培養，逐步使學生的數學思考意識抽象概括化、思考對象形式化、思考過程邏輯化、思考結果應用化。

4.指導學習方法，給學生學習的鑰匙

4.1教會學生“讀”，這主要用來培養學生的數學觀察力和歸納整理問題的能力。我們知道，數學觀察力是一種有目的、有選擇并伴有注意的對數學材料的知覺能力。教會學生閱讀，就是培養學生對數學材料的直觀判斷力，這種判斷包括對數學材料的深層次、隱含的內部關系的實質和重點，逐步學會歸納整理，善于抓住重點以及圍繞重點思考問題的方法。這在預習和課外自學中尤為重要。

4.2鼓勵學生“議”，在教學中鼓勵學生大膽發言，對于那些容易混淆的概念，沒有把握的結論、疑問，就積極引導學生議，真理是愈辯愈明，疑點愈理愈清。對于學生在議中出現的差錯、不足，老師要耐心引導，幫助他們逐步得到正確的結論。

4.3引導學生勤“思”，從某種意義上來說，思考尤為重要，它是學生對問題認識的深化和提高的過程。養成反思的習慣，反思自己的思維過程，反思知識點和解題技巧，反思各種方法的優劣，反思各種知識的縱橫聯系，適時地組織引導學生展開想象：題設條件能否減弱？結論能否加強？問題能否推廣？等等。

5. 教會學生養成獨立完成作業的習慣

課外口頭和書面的作業是通過問題的解決過程來體驗學得的知識，使知識內化成認知結構。一定量的練習能強化這種內化作用。好的作業習慣應該是當天作業當天完成，先復習課文，再進行作業，不依賴別人獨立完成，對作業能自我檢查，能訂正、改正作業中的錯誤，書寫整潔、有條理。

總之，教育過程是教育者和受教育者共同參與和完成的實踐活動，是師生互動、教學相長的雙向作用過程，要有效地完成教育過程，教師和學生都必須充分發揮自己的主觀能動性，教師的主導作用主要反映在教學的全過程，如精心設計導入，安排好教學的層次，精心挑選訓練題進行小結，注意氣氛反饋，重視教具的使用等。