小組合作學習在小學英語教學中的運用

白海霞

中圖分類號：G623.31文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0166-01

目前，在我國一些地方的小學英語課堂教學中依然采用傳統(tǒng)的"灌輸式"、"填鴨式"的教學模式，英語課堂教學成為教師的"一言堂"，教師照本宣科，學生只是被動地、盲目地接受語言信息。這種課堂教學模式往往形式單調(diào)，內(nèi)容枯燥乏味，這既不符合新大綱的要求，也不利于學生靈活運用所學知識，不利于發(fā)展學生的獨立思維，更難以促進學生的個性發(fā)展。

1.要合理分組

分組常用的形式有：

1.1自然座位式。同桌的兩人就是一個合作學習小組。其優(yōu)點是隨機進行，節(jié)省時間，一般用于兩人之間的操練活動。比如呈現(xiàn)——Howareyou？——Fine，thankyou.問答后，教師可引導同桌進行操練，這樣就使操練的面迅速地擴大到每個學生，使每個學生都獲得操練的機會。

1.2差異組合式。這種小組通常有四人組成，其中有一個為優(yōu)等生，兩個為中等生，一個為后進生。比如討論、描述圖片，學習單詞等就常用這種形式。

1.3自由搭配式。由學生自由組合討論、練習，這樣組成的小組，組內(nèi)的成員大多興趣愛好相投，感情相融，有利于激發(fā)學生的學習興趣和培養(yǎng)學生的個性。

1.4大組合作式。一般以縱向的兩排為一組。設(shè)立一個科學的小組，在組內(nèi)有合理的分工。

2.明確任務(wù)

開展小組合作學習必須選擇那些具有一定的挑戰(zhàn)性、開放性、探索性的問題才能開展小組合作學習。比如，如果教師提出背誦一段課文這樣的問題讓學生進行小組合作學習就沒有太大的意義。在問題確定后，教師應(yīng)將小組活動的要求、某項任務(wù)要討論的問題以及討論的形式等明確地告訴學生，讓學生做到心中有數(shù)。在任務(wù)較復雜時，可以適當?shù)挠脻h語解釋或使用多媒體課件幫助學生理解。同時，在每一小組中，必須確定一個能有效組織開展活動的人，即小組長，組長一般為相對固定的人選。小組長必須自身的英語基礎(chǔ)好，對學習討論的內(nèi)容非常明確，能帶領(lǐng)小組成員開展有效的小組學習活動，在學習中能根據(jù)每個成員的實際學習情況，幫助成員提高英語學習能力。對于小組長，教師也要適時教給他們一些組織合作學習的方法。教師要積極引導小組長學會利用組內(nèi)資源，充分發(fā)揮每個學生的作用，讓先學會的學生教接受能力較差的學生，以"先進"帶動"后進"。筆者在實際課堂教學中，一般先請個別理解能力強的小組長做示范，這一方法省時、有效。

3.注重對相關(guān)情景的創(chuàng)設(shè)，對課堂內(nèi)容不斷地進行優(yōu)化

對教材進行合理的情景創(chuàng)設(shè)，有利于提高課堂學習的氛圍，調(diào)動學生的積極性，更好的培養(yǎng)孩子的口語交際能力。在進行教學情景創(chuàng)設(shè)時，教師要把握好時機，注重情景的多變性。例如在進行最高級的學習時，教師可以實現(xiàn)準備好先關(guān)的道具，例如鋼筆、尺子、書本等，通過比較三個物體的長處得long的比較級為longer，最高級為longest，small的比較級為smaller，最高級為smallest，在情景的創(chuàng)設(shè)過程中，注重多樣性，可以采取師生互動的形式，將沉悶的課堂變成活躍的舞臺，讓學生輕松的學到知識。

4.讓學生在討論的過程中學會對重點知識進行總結(jié)

在對相關(guān)內(nèi)容進行事先導入以后，教師可以將學生進行分組，讓學生對所學的重點知識進行歸納總結(jié)。如在教學"therebe"學習完以后，要讓學生分組合作，總結(jié)出什么情況下用is什么情況下用are，什么情況下用be動詞。在經(jīng)過深入的討論和歸納以后，學生會得到許多的規(guī)律，例如，當主語為單數(shù)時或者第三人稱時一般用動詞is，當主語為復數(shù)或者you時一般用are，當主語后為情態(tài)動詞一般用be動詞，這是老師要根據(jù)學生的總結(jié)結(jié)果，進行合理的補充，例如當主語為不可數(shù)名詞是也要用is等，保證學生學到知識的全面性和完整性。

5教師要對學生進行合作技能的指導

合作技能的培養(yǎng)，是培養(yǎng)學生合作意識、提高學生社會人際交往能力的一個重要手段和途徑。因此，在合作學習中教師要重視對學生進行合作技能的指導，這樣才能達到合作學習的教學效果。在進行小組合作學習之前，教師教給學生一些合作學習的技巧是非常必要的，如"認真傾聽小組同學的發(fā)言"、"有不同意見的可以提出來討論"等，讓每個學生真正參與到合作學習中來，而不是一個旁觀者。教師要對學生進行合作技能的指導，讓學生真正學會學習，真正成為學習的主人。