情境中學習，合作中成長

肖紅梅

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0161-02

案例背景：高三英語教學是整個中學階段英語教學中的最后和最關鍵的一環。這一階段的教學效果如何在很大程度上決定學生高考的結果。這就要求高三英語教師在進行一輪復習時對每個單元的語言點進行整合，做到進一步鞏固所學的舊知識，適當地補充新知識，最終提升學生的綜合語言技能與語用能力。因此，如何在有限的時間內，更有效地提高復習課的教學效率以及采用什么樣的復習課教學模式就顯得尤為重要。

基于對《普通高中英語課程標準（實驗）》及前沿的教學研究理論"情境認知理論""小組合作學習"的學習和思考，筆者認為，讓學生在教師精心設計的情境中學習，在小組共同合作中進步，不失為一種高效的教學方法。

案例描述：在《The Revision of Module4 Unit 1 Advertising》這節課的教學中，我將情境認知理論和小組合作學習理念貫穿其中，精心設計了四個環節：環節一：分工合作，小組展示；環節二：創設情境，鞏固提升；環節三：聯系實際，合作討論；環節四：現場反饋，鏈接高考。四個環節均以小組為學習單位，以好友Mary的故事為主線，創設了關于廣告的情境，在小組同學的合作學習下，使得知識點的復習不再枯燥乏味，而是將語言點運用到了生活的真實情景中去，層層深入，環環相扣，共同構成了一個完整的教學過程，不僅達到了教學目標，取得了很好的教學效果，同時也激起了學生對于英語學習的興趣。

1.分工合作，小組展示

課前，筆者圍繞單元話題Advertising和本單元的語言點，設計出形式多樣的練習題以學案的形式發給學生，讓學生自主復習，提前完成相關練習。課上，先以小組為單位，快速討論、核對答案。然后根據作業練習的類別，每個小組各負責一個版塊，并由小組推選出一位代表，以投影的方式向大家展示他們小組的作業及對相應語言點的理解。最后由其他小組成員或筆者指出并講解展示中出現的問題。

2.創設情境，鞏固提升

根據作業反饋及課前復習，我提問道"Do you still remember the topic of the unit？"學生都大聲回答道"Yes， advertising"。 "Correct！"我回答道，接著我以圖片的形式給學生們展示了我們生活中的各種廣告，并提到"Actually，we see lots of advertisements everyday， and have plenty of stories about advertisements. Do you want to listen to a story about it？"一聽到有故事，學生們都很感興趣，齊聲答道"Yes！"。于是，我在課件上給學生展示了好友Mary的照片，一邊放映，一邊說"Mary is my best friend in college. I met her last week and she told me her trip to Sanya where she had a good time. I was happy for her. So I asked her to show me some photos. But， when it came to the photos， she became very angry， saying that no good pictures were taken." 當說到angry時，我向學生展示了一張Mary生氣的照片，并打上了大大的問號。看著學生好奇的眼睛，我問到"Do you know what happened to her？" 學生們都搖頭表示不知道。于是我拿起學案對學生說："Please read the passage， try to find what happened to Mary and complete the exercise." 這時候，學生們沒有了平時對于練習的抱怨，紛紛埋頭快速的閱讀起來。幾分鐘過后，看到學生們都閱讀完了并完成了相應練習，我就以小組搶答得分的比賽形式讓學生回答問題，學生們顯得更開心了，每個組爭先恐后的舉手回答，為小組得分。接著我趁熱打鐵，以額外加分的彩頭讓學生用30詞左右歸納Mary的故事，為我接下來的教學做鋪墊。

3.聯系實際，合作討論

經過這次經歷，好友Mary說她再也不相信廣告了，于是，我問"Should we not trust any advertisements like Mary？"學生們有的搖頭，有的點頭?？吹綄W生在這一問題上有了不同觀點，正好與我課前的設想一樣，于是，我就順利成章地讓學生根據自身經歷及想法就廣告的優缺點進行小組討論，將討論結果向大家展示。

4.現場反饋，鏈接高考

在以上環節的層層鋪墊之后，我讓學生以小組為單位，幫我給Mary寫一封信，這封信包括以下幾點：

（1）以約30個詞概括Mary的經歷。

（2）然后以約120個詞就"廣告的利弊"的主題發表看法，并包括如下要點：①講訴自己或他人與廣告有關的經歷。②闡述廣告的利弊。③人們對廣告應有什么樣的態度。

（至少使用6個本節課所復習的詞匯、句式）

這一作文形式是最近兩年江蘇英語高考的新題型，通過這類練習，既能有效的復習了本單元的重要的語言點，同時又能聯系高考，有效的提高了學生的寫作能力。這樣一來，英語復習課不再是簡單的語言點的堆砌，而是從詞、句上升到了段落、篇章的高度，充分體現了《普通高中英語課程標準（實驗）》中對英語教學提高學生綜合語言能力和語用能力的要求。

案例反思：在這節課的教學過程中，筆者盡量把自己放在課堂教學的引導者的位置上，通過創設真實有趣的情景，引導和鼓勵學生開展自我學習和小組合作學習，輕松愉快的完成了學習任務，充分發揮了學生的主體作用。在課堂上學生不再是沒有思想的"容器"，而是充分調動了自身的主觀能動性并在同組同學的幫組下，有了思想火花的碰撞，達到了較好的學習效果。通過理論學習以及本課的實踐與磨練，筆者有以下幾點反思：

4.1激發學習動機，揭示學習目標。"興趣是最好的老師"，興趣對于外語學習者來說是必需的老師。很多成功的外語學習者都一直對學習外語有濃厚的興趣。我們必須讓興趣在教學中無處不在，無時不在。而多樣化的教學手段、新穎活潑的形式、有趣而且有意義的內容，對于激發學生的學習興趣和增強學習動機具有不可低估的作用。電視、電化教學、多媒體教學對增加學生的學習興趣很有幫助。另外，還可通過不同形式的語言實踐活動來激發學生的學習興趣。如：英語角、英語演講比賽、口語競賽、聯歡等活動都有利于調動學生的學習興趣。同時，教師的教學方法要多樣化。教師應精心設計和組織課堂活動，運用各種討論形式來激發學生興趣，發揮學生的主觀能動性，提高學習效率。

4.2自主探究學習，發揮學習潛力。在明確學習目標和激發學習動機后，鼓勵學生進行自主探究學習，發揮學生的學習潛力，調動學生的已有知識經驗和多種感官進行自主學習。情景教學使用的語言更接近學生，更接近生活，內容更直觀，更易被學生吸收。引用學生較為熟悉或能夠理解的生活實例，根據不同的教學內容設計教學情景，從而豐富和激活背景知識，通過語境激活背景知識，促使學生運用已學知識。老師與學生、學生與學生進行交流，培養學生自主學習的能力，這個過程既可以為新知識的學習作鋪墊，降低學習新知識的難度，也可以將新知識直接置于情景中進行教學，使學生更直接、更主動地進行語言學習活動。如設計預測性問題：預測指在閱讀前讓學生觀察插圖、看課文標題及課文出處、寫作時間、開頭與結尾，根據獲得的信息預測課文內容，這容易造成"懸念"，從而激發學生的閱讀愿望，很快將學生帶入情景，以順利進行課文教學。

4.3組織交流討論，形成合作學習氛圍。新課程標準明確提出讓學生參與和合作的教學理念。英語的"情景教學"、"活動課教學"以及現在提倡的"任務型教學"都離不開學生的主動參與及合作。通過合作性學習，促使學生互相學習，互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感。合作精神是培養情感態度的一個重要內容，在教學中應重視學生合作精神的培養，在合作內容上，積極給他們創造合作的空間，多開展分組活動（groupwork），角色扮演（roleplay）和任務型教學（task？鄄basedteach？鄄ing），在各種活動中有意識地培養他們的合作精神。另外在合作形式上也要有變化，有時我把不同層次、不同風格的學生組合在一起，讓他們優勢互補，互相帶動；有時為了尊重學生個體差異，讓他們充分展示自我，就讓他們自由組合；有時又把男生和女生進行不同的組合，分工合作，相互交流，共同完成任務，努力營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。學生沒有良好的合作意識，教師是不可能順利完成教學任務的。再者，教與學是雙向的，老師和學生也要建立融洽、民主的互動關系，經常和學生一起反思教學過程及學習效果，互相鼓勵和幫助，做到教學相長。如課前的FreeTalk和DutyReport，不失為很好的教學環節。情景的設置可由近及遠、由淺入深。這時，教材是腳本、教師是導演、學生是演員。教師擔任的"導演"是發動者、組織者，又是參加者和評判者。在對話中組織學生進行角色扮演，熱情鼓勵學生大膽使用英語表達思想，充分肯定他們在口語中所取得的點滴進步。學生之間的交流、參與，可增進學習主體意識；形式多樣的交流合作，可增強課堂凝聚力；師生之間、同學之間頻繁交流，形成了合作氣氛，獲得了交際的樂趣。

課堂中的有效評價可以使學生認識自我，樹立自信，有助于反思及調整自己的學習過程。 如使用口頭評價、等級評價、學生之間互相評價等方法，充分發覺學生的進步，鼓勵學生自我反思、自我提高。當然，在學生互評、師生評價中，特別是在本課的寫作環節的評價中，要先為學生設定清晰易懂、可測的評價標準，而非模棱兩可的評價準則或僅僅憑感覺說話。

5.結語

總之，在英語教學中運用情境教學和小組合作學習，既能活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，鍛煉學生的語言能力，又能碰撞思想的火花，培養學生的合作能力和團隊意識，使學生在情境中學習，在合作成長。