淺談構(gòu)建兒童視野下的小學(xué)語文教學(xué)

張發(fā)蓮

中圖分類號：G648文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0156-01

教師必須要樹立"兒童視野"意識，充分尊重小學(xué)生鮮活的生命存在，重視他們在語文學(xué)習(xí)中的獨立性和自主性，尊重兒童個體的獨特感受。鼓勵兒童獨立思考、積極探究，敢于發(fā)表自己獨特的感受，這樣，小學(xué)語文課堂的有效性自然能提升起來。

1.教游戲的語文

游戲式教學(xué)手段不僅能夠激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠有效凝聚兒童的聽課注意力。目前，新課改也大力倡導(dǎo)游戲式教學(xué)手段，將游戲引入到課堂教學(xué)中，并將此作為提升教學(xué)質(zhì)量的重要手段。一方面，基于兒童活潑、愛動以及很難長時間集中注意力的特點，將游戲活動引入到小學(xué)語文教學(xué)中，能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)與游戲活動的有機(jī)整合，學(xué)生在游戲中，不僅體驗到語文知識學(xué)習(xí)的樂趣，還能夠有效提升教學(xué)效果；另一方面，基于兒童視野，游戲教學(xué)活動的開展能夠有效拓展兒童的學(xué)習(xí)認(rèn)知的視野，不僅調(diào)動了其參與學(xué)習(xí)活動的積極性，還能夠幫助其培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。例如，筆者在小學(xué)語文實際教學(xué)中，就通過開展詞語接龍、猜字謎等游戲來激發(fā)兒童的知識面，拓展教學(xué)氛圍以及教學(xué)內(nèi)容，有助于其形成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.教科學(xué)的語文

用科學(xué)一詞來形容語文好像有點不妥，因為語文原本是需要感悟和品味的，而科學(xué)則需要理性和精確。看似二者毫無聯(lián)系，但是在語文教學(xué)中同樣需要精確與科學(xué)，這對于提高語文教學(xué)效率有著極大的意義。一名學(xué)生連一個比喻句都寫不好，深究其原因大多是因為教學(xué)缺乏精確性和科學(xué)性而致。只有本著科學(xué)的態(tài)度，挖掘語文教材中真正的思想和情感，才能引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識教材的真面目，并且能夠從中汲取養(yǎng)分，提高鑒賞能力。隨著教育的改革，小學(xué)語文教材中有很多文章被刪減，孰不知這將會加大教師的教學(xué)難度，甚至?xí)斐刹槐匾恼`會和尷尬。比如老舍的文章《草原》，經(jīng)過刪減之后的文章剛開始閱讀時就能夠感受到讀者筆下的草原是美的，但是后文卻突然出現(xiàn)了一句"并不茫茫"。這句話到底是什么意思？如果只看刪減后的文章前后文是很難理解的，但是如果查看作者的原文就會發(fā)現(xiàn)作者開頭就已經(jīng)給出了鋪墊："自幼就見過'天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊'這類的詞句，這次，我看到了草原。那里的天比別處的天更可愛，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗，使我總想高歌一曲，表示我的愉快。在天底下，一碧千里，而并不茫茫……"聯(lián)系上下文就會猛然發(fā)現(xiàn)，原來作者后邊的這句話表達(dá)的是這種情感。小學(xué)語文教學(xué)中需要做到科學(xué)、精確，否則就會很容易產(chǎn)生誤解。教科學(xué)的語文，能夠引導(dǎo)兒童感知最真實的情感和思想。

3.教自由的語文

所謂自由的語文，并不是說讓學(xué)生們散漫不守紀(jì)律，在課堂上隨意學(xué)習(xí)，隨意玩耍。真正意義上自由的學(xué)習(xí)是指教師要營造民主自由的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生從身體到心里都處在自主、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中。教師在教授過程中要盡可能的給孩子們自主學(xué)習(xí)的時間，讓他們自主的去閱讀文本，思考問題。只有真正意義上自由的學(xué)習(xí)，才能讓學(xué)生愿意學(xué)習(xí)，愛上學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)《詹天佑》這篇文章時，在學(xué)習(xí)文本知識后，就是學(xué)生自由思考的時間，教師可以向?qū)W生提問"詹天佑設(shè)計的人形鐵路，對于我國來說有著非常重要的意義，人們?yōu)榱思o(jì)念他，想要為他立一尊塑像，大家認(rèn)為，這個塑像應(yīng)該以什么東西作為標(biāo)志呢？"。這時候，孩子們就會積極思考，有的孩子會想到放置一個人形的路線圖，因為這是他最偉大的貢獻(xiàn)，人們在看到人形圖以后，就會聯(lián)想到詹天佑高尚的品質(zhì)，以及愛國情懷，從而受到感染。這樣學(xué)生的創(chuàng)造性思維就得到了鍛煉。經(jīng)過課堂改革后，有的教師從滿堂灌的思想直接步入滿堂問的境界，在課堂上，會問孩子們這樣理解對不對，是不是這樣的等等。這樣的一系列問題毫無啟發(fā)性，沒有任何實質(zhì)性的意義。還有些教師會給學(xué)生一些暗示性的問題，例如，"是這樣的嗎？這樣理解對不對？"等。這之后學(xué)生就不會單純的從問題角度出發(fā)，他們會將教師的語氣、語調(diào)考慮在內(nèi)。有時候也會故意的迎合老師，這樣學(xué)生的自由學(xué)習(xí)其實只是表面文章。