小學(xué)語文的“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式的探討

趙元銘

摘要：所謂的"作文先導(dǎo)式"教學(xué)，就是指的把個(gè)體的親身實(shí)踐作為一種教學(xué)資源，然后通過學(xué)生實(shí)踐來表現(xiàn)出教學(xué)的內(nèi)容。"作文先導(dǎo)式"是一種全新的語文教學(xué)模式，它打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，"作文先導(dǎo)式"更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐，能夠使得學(xué)生的思維得到有效的鍛煉，同時(shí)還培養(yǎng)了他們的實(shí)踐能力。因此，廣大的小學(xué)語文教師應(yīng)該對(duì)這種教學(xué)方式積極加以采用。

關(guān)鍵字：小學(xué)語文；作文；先導(dǎo)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）11-0149-02

當(dāng)今語文教學(xué)有了一定的發(fā)展，教學(xué)的重點(diǎn)從傳統(tǒng)的語言內(nèi)部結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)向語言的功能，充分鍛煉學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的能力。學(xué)習(xí)語言其實(shí)在某種意義上學(xué)會(huì)在任何語境下都能用語言表達(dá)自己的情感。因此，在語文的教學(xué)中，對(duì)語文知識(shí)點(diǎn)的語用成為教學(xué)的重點(diǎn)。教師在課上對(duì)學(xué)生正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生主動(dòng)自覺的運(yùn)用語言。

1.“作文先導(dǎo)式”教學(xué)的基本內(nèi)涵

一般而言，"作文先導(dǎo)式"教學(xué)，利用作文作為教學(xué)的平臺(tái)，增強(qiáng)學(xué)生和教師之間的溝通交流，以學(xué)生的興趣為基本的出發(fā)點(diǎn)，給學(xué)生充分的空間和時(shí)間自主體驗(yàn)語文知識(shí)，形成一種全新的語文教學(xué)模式，從實(shí)際教學(xué)的過程中充分提高語文的教學(xué)效率。

在這種全新的模式下進(jìn)行語文的教學(xué)，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。教師根據(jù)教學(xué)的需要設(shè)置場(chǎng)景，鼓勵(lì)學(xué)生在上課的過程中進(jìn)行自主活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的思想，加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通交流。在通過這個(gè)過程中，學(xué)生根據(jù)自己不同的需求，學(xué)習(xí)識(shí)字、鍛煉閱讀能力，充分鍛煉學(xué)生表達(dá)能力。因此在這個(gè)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的需要，有目的地組織教學(xué)，使學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中興趣盎然的學(xué)習(xí)。

這種全新的教學(xué)模式更能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)語文的樂趣，同時(shí)提高教師教學(xué)的效率。努力培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)語文過程中的主動(dòng)性和自信心，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。從小學(xué)階段開始培養(yǎng)學(xué)生交流和表達(dá)的能力，為學(xué)生今后語文的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

2.“作文先導(dǎo)式”教學(xué)存在的基本形式

“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式改變了以前語文傳統(tǒng)教學(xué)模式，將重點(diǎn)放在語文的課堂教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)語文知識(shí)的教學(xué)，在這個(gè)過程中，學(xué)生的語文創(chuàng)新能力得到很大程度的提高。

“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式一是充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的過程中自主學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。第二改變以往傳統(tǒng)的語文教學(xué)過程，打破傳統(tǒng)的版塊教學(xué)體制，努力在靈活的語境中實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的互動(dòng)性和綜合性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提高語文教學(xué)的質(zhì)量和興趣。"作文先導(dǎo)式"教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在活動(dòng)中親身體驗(yàn)，增強(qiáng)實(shí)際的感受，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望，然后教師在這個(gè)過程中積極主動(dòng)的引導(dǎo)學(xué)生參加交流活動(dòng)。在這個(gè)過程中，一方面學(xué)生可以學(xué)習(xí)到相應(yīng)的語言文字，同時(shí)還能很好的提高閱讀能力，最終實(shí)現(xiàn)獲得新知識(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

教師利用相應(yīng)的情景根據(jù)學(xué)生的需要進(jìn)行切入式的教學(xué)。在這個(gè)教學(xué)過程中，拼音和識(shí)字教學(xué)貫穿于課堂的始終，教師在各個(gè)環(huán)節(jié)都遵循學(xué)生的需求隨機(jī)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生可以隨機(jī)學(xué)習(xí)拼音和識(shí)字，這樣做學(xué)習(xí)的效率更好，更能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和欲望。

3.“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式的表述

在語文教學(xué)中采用作文先導(dǎo)式教學(xué)方法，教師布置相應(yīng)的作文題目的時(shí)候，就應(yīng)基于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，或者根據(jù)學(xué)生們自己的親身經(jīng)歷及可以接受的范圍進(jìn)行寫作，而不能單純地為了寫作文而寫作文。也就是說，教師必須突出寫作文的根本，讓學(xué)生們理解寫作文主要是為了表達(dá)自身的經(jīng)歷及感觸，絕不是簡(jiǎn)單地套用模版。所以教師應(yīng)盡量做到帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行活動(dòng)體驗(yàn)，進(jìn)行完相應(yīng)的活動(dòng)以后再要求學(xué)生們寫出自己在活動(dòng)當(dāng)中的所聞、所見、所想，或者活動(dòng)的整個(gè)過程，從而提高小學(xué)生作文的真實(shí)性及自主性。例如每周一，教師就可以利用一節(jié)課的時(shí)間讓學(xué)生們說說自己的周末生活，學(xué)習(xí)情況、娛樂內(nèi)容等等都可以，及時(shí)肯定那些說得比較細(xì)致及有所進(jìn)步的學(xué)生，長(zhǎng)此以往，就會(huì)有效鍛煉學(xué)生們的口語表達(dá)能力及記憶能力，提高寫作能力。此外，教師還可以根據(jù)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)狀況及相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容要求學(xué)生們每周閱讀一些課外書，然后寫相應(yīng)的讀后感，通過長(zhǎng)期積累，學(xué)生就會(huì)儲(chǔ)備豐富的寫作材料，提高寫作能力。具體來講，可以通過以下幾種教學(xué)方法進(jìn)行作文先導(dǎo)式教學(xué)：

3.1利用情境教學(xué)法。情境教學(xué)法是指教師組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，對(duì)可以在課堂上進(jìn)行表演的情境模式，讓學(xué)生們扮演，又叫做角色扮演法，可以有效促使學(xué)生快速進(jìn)入到相應(yīng)的情境當(dāng)中。例如講解李白的詩《贈(zèng)汪倫》的時(shí)候，教師可以要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)，按照學(xué)生們的不同理解，將其分成三個(gè)角色，選出三名同學(xué)扮演汪倫、李白、旁白。通過聲情并茂的表演使學(xué)生深刻理解了汪倫同李白的深厚友誼，然后聯(lián)想自身送別親友時(shí)的感覺，從而促使學(xué)生更好地理解了詩人的思想感情。然后布置一篇讀后感或者有關(guān)送別的文章，這樣學(xué)生寫起來就會(huì)非常容易，逐漸對(duì)語文產(chǎn)生興趣。

3.2利用模仿法教學(xué)。該方法主要是教師要求學(xué)生在課后讀一些作文輔導(dǎo)書，推薦學(xué)生買那些作文書的時(shí)候盡量買一些有評(píng)價(jià)的。這樣學(xué)生們?cè)诶蠋煵贾猛陮懽魅蝿?wù)之后就可以找到類似文章，學(xué)習(xí)該類文章的寫作方法，經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)，學(xué)生就會(huì)自然而然地提高寫作能力。此外，還有一種換位思考，在教學(xué)過程當(dāng)中，教師講解了相應(yīng)的常識(shí)之后，可以讓學(xué)生們根據(jù)自身的理解模仿教師來上課，為同學(xué)們講解一些知識(shí)。學(xué)生為了能夠模仿得更像，就會(huì)積極地進(jìn)行自學(xué)，掌握一些其他學(xué)生不知道的知識(shí)，從而增強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3.3采用師生交流的教學(xué)方法。經(jīng)過上述幾種教學(xué)方法的應(yīng)用，學(xué)生及教師都不再是單純的教師及學(xué)生的角色了。老師能夠在參與學(xué)生活動(dòng)過程中不斷改進(jìn)方法，而學(xué)生則可以利用自學(xué)的知識(shí)更加游刃有余地進(jìn)行寫作，從而不會(huì)對(duì)寫作文感到害怕，甚至很多學(xué)生會(huì)逐漸喜歡上語文。利用師生角色互換的方式進(jìn)行交流，學(xué)生能夠更加理解老師，不再害怕老師，從而構(gòu)建出更加和諧的課堂氛圍，實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，保證教學(xué)質(zhì)量。

教師在這個(gè)過程中將評(píng)價(jià)的權(quán)利交給學(xué)生，充分體現(xiàn)出教學(xué)工作的民主性，是學(xué)生真正成為語文教學(xué)活動(dòng)中的主體。增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)和合作意識(shí)。在這個(gè)過程中，教師只是一個(gè)引導(dǎo)者，學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的才能，認(rèn)真評(píng)價(jià)其他的同學(xué)的作品，學(xué)生在這個(gè)過程中能夠充分欣賞其他同學(xué)的作品，能夠借鑒別人優(yōu)秀的句子增強(qiáng)自己文章的色彩，還能充分鍛煉學(xué)生分析評(píng)價(jià)的能力，真正讓學(xué)生融入到學(xué)習(xí)語文的氛圍中，提高學(xué)習(xí)語文的質(zhì)量和效率。

結(jié)束語：“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式為教學(xué)質(zhì)量的提高提供了很大的平臺(tái)，要求教師在教學(xué)的過程中充分利用這個(gè)平臺(tái)，增加學(xué)生鍛煉的機(jī)會(huì)，給學(xué)生足夠的空間，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和欲望，在達(dá)到教學(xué)目的的基礎(chǔ)上充分增強(qiáng)學(xué)生交流和表達(dá)的能力，為今后學(xué)習(xí)語文知識(shí)打下基礎(chǔ)。