小學生語言文字運用能力的培養

李慧萍

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0087-02

要培養學生的語言文字運用能力，那么教師首先自己要在課前充分備好課，仔細研讀教材，重點放在挖掘課文中學生語言文字運用能力的激發點，從此處著手培養學生的語言文字運用能力。只有找好關鍵點和激發點，才能讓學生的語言文字運用能力的培養有所依托和附藉。但是擁有一雙發現文中關鍵點和激發點的能力并非一蹴而就，這和一個語文教師的語文素養和教學經驗分不開。能夠擁有一雙發現文本中關鍵點、激發點的能力是語文教師一生努力追求的目標，也與語文教師一生的努力分不開。

1.挖掘好文本中的關鍵點、激發點

要培養學生的語言文字運用能力，那么教師首先自己要在課前充分備好課，仔細研讀教材，重點放在挖掘課文中學生語言文字運用能力的激發點，從此處著手培養學生的語言文字運用能力。只有找好關鍵點和激發點，才能讓學生的語言文字運用能力的培養有所依托和附藉。但是擁有一雙發現文中關鍵點和激發點的能力并非一蹴而就，這和一個語文教師的語文素養和教學經驗分不開。能夠擁有一雙發現文本中關鍵點、激發點的能力是語文教師一生努力追求的目標，也與語文教師一生的努力分不開。

例如一位老師在《鄉下人家》模范課的執教中，能夠很好的挖掘到關鍵點和激發點。在字詞教學方面，錢老師能夠將字詞分為三行，第一行是一般的認讀的重點字詞；第二行是多音字；第三行是學生難以理解的詞語。這樣分梯度地呈現字詞，不僅清晰而且一目了然，學生能夠通過這種清晰而且一目了然的方式再以后字詞的運用中，更加好地提醒自己注意這些字詞的運用。在文本的執教方面，錢老師抓住"別有風趣"一詞，讓學生聯系上下文說說如何別有風趣，讓學生仔細讀讀，說說自己感受到了什么。印象最深的是，錢老師用自己的語言給學生描繪瓜架上的情景"閉上眼睛，春天到了，一定開出了 ，長出了 ；夏天到了，瓜架上，結出了 ；秋天到了，瓜架上 "，引導學生自己說出閉上眼睛后看到的春天、夏天和秋天瓜架上的情景，并且說說自己仿佛看到了怎樣的瓜架。在句子"比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿"的教學中，能夠出示圖片，說說有什么不一樣。在句子"到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來"的教學中，能夠讓學生讀讀這個句子，說說自己仿佛看到了什么。

這些語言點的挖掘是學生語言文字運用能力的增長點，找到好的語言文字激發點和關鍵點，學生語言文字運用能力的增長才會猶如有源之水，能夠源源不斷地得到增長。

2.營造輕松愉快的教學氛圍，激發學生表達和運用的欲望

愛因斯坦說"興趣是最好的老師"。古人亦云"知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者。"興趣是一種學習的內驅力，能夠激發學生表達和說的欲望，能夠化低效為高效。教師要讓學生在一種輕松愉快的氛圍中去表達自己看法。這需要教師自己做好以下工作：

2.1學會賞識學生。當我們用賞識的眼光看待孩子，并且真誠的表揚孩子，能夠給孩子以無窮的動力。而惡意的中傷和批評則會挫傷一個孩子表達和說的欲望。語文課堂教學中的很多問題都沒有標準答案，學生的很多回答雖然有很多和你預設的不一樣，但是他們的回答非常地富有創造性，值得表揚和肯定。錢老師在《鄉下人家》執教的過程中，一直微笑著面對學生，語言如春風般溫暖，學生在這樣的教學氛圍中，自然表達和說的欲望就要強烈。

2.2擁有孩子般的童真。孩子和我們成人擁有不一樣的天空和不一樣的思維方式和觀察角度。只有擁有一顆孩子般的童心，把自己變成一個小孩子，才能走進學生的內心世界。用一種孩子的語言去和孩子溝通，用一種孩子的語言去傾聽學生的回答。在錢老師的這節課中，在學生回答了"西紅柿緊緊靠在一起，害羞地漲紅了臉""油菜花們露出了笑臉"的時候給予了大大的表揚。更加激發了學生在課堂上表達和說的欲望。

3.以學生的聽、讀能力為基礎，培養學生的說、寫能力

聽、說、讀、寫能力是四個相輔相成的能力，聽懂、讀好是理解的基礎，更是學生說和寫的基礎。只有理解了文本，才能在此基礎上進行說和寫的操作。錢老師這節課中的朗讀指導特別到位。在讓學生回到思考問題前會讓學生去充分地讀，再學生理解文本以后會讓學生帶著自己的體驗讀，并且能夠指導好學生進行正確的朗讀。因為正確的朗讀有助于學生學生語言表達能力的提高。例如在本節課的最開始階段，設置的教學環節"挑你最喜歡的句子，美美讀給同桌聽，并且說說看你感受到了什么？"在教學"別有風趣"一句時設置的環節"再仔細讀讀，說說你感受到了什么？"和"能不能把這么美的景色帶給大家？""帶著不斷變化的畫面，帶著勃勃生機再來讀讀這個句子。""你能不能夸夸鄉下人家的瓜架。""可愛多了，語氣多自豪啊，誰也想來試試。"。在教學到"門前""屋后"的方位詞時，能夠指導學生"真實言之有序，誰給我們讀讀這個句子。"在教學到花兒依著時令順序開放時，指導學生，"能不能依著時令讀讀。"在這一環節中，尤其出彩的是能夠指導學生把逗號讀好了，就能讀出"依著時令、順序開放。"給予學生朗讀的知道，能夠更加好地幫助學生理解課文內容。在教學"雨后春筍"的畫面時候，能夠指導學生抓出探出頭來讀讀這個句子。

朗讀能力的指導，能夠為學生的理解和語言文字運用能力的培養打好支架。讓聽說讀寫能力相輔相成地增進。

4.設置課堂情境，增加語文課堂的實踐活動

語文課文為教學提供了進行語言實踐活動的具體情境。雖然閱讀也是語文實踐活動，但是語文實踐活動又不僅僅是閱讀，應該借助內容和課文情境設計各種形式的練習讓學生說一說、寫一寫。這樣的實踐活動對學生掌握語文工具來說，十分重要。所以教師在課堂的任務就是有效地組織全體學生參與語言實踐后動，讓學生積極、主動地參與到各種形式的語言實踐活動中去。語言實踐活動不應該僅僅只成為課堂的一種點綴，課堂也不應該是教師展現自己教師技能的舞臺，而是應該真真切切地做到引導孩子。錢老師的課堂教學活動，主要體現在最后一個教學環節的設計，即選擇一處景物，也用擬人的手法寫一寫，使畫面上的景物動起來。"到鄉下走走，常常會看見（ ）"。但是教學實踐活動的設計還不夠充分。學生語言運用能力的培養并非僅僅局限于課堂，應該貫徹在日常的生活中。但是課堂是培養學生語言運用能力的主渠道。它關系到學生的寫作能力以及各方面的發展。在語文課堂教學中要將其作為重點常抓不懈。

總之，當我們用賞識的眼光看待孩子，并且真誠的表揚孩子，能夠給孩子以無窮的動力。語文課堂教學中的很多問題都沒有標準答案，學生的很多回答雖然有很多和你預設的不一樣，但是他們的回答非常地富有創造性，值得表揚和肯定。學生在這樣的教學氛圍中，自然表達和說的欲望就要強烈。