怎樣培養(yǎng)中學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力

嚴(yán)金榮

中圖分類號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）11-0079-01

大量閱讀、廣泛涉獵語(yǔ)文，是怡養(yǎng)性靈、健全人格、培養(yǎng)人文精神、積淀民族文化，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教育功能的有效途徑。其作用已屬不爭(zhēng)。隨著國(guó)家新《課程標(biāo)準(zhǔn)》的面世，要求我們語(yǔ)文教師在實(shí)施新課程的過(guò)程中，要努力改變過(guò)去一言堂的現(xiàn)象，讓我們的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)向利于學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，有利于學(xué)生從多角度理解課文，有利于提高中學(xué)生閱讀能力的方向發(fā)展。因此就要求我們的閱讀教學(xué)要發(fā)揮更大的效果，充分提高學(xué)生的閱讀能力。在這種背景下我們的語(yǔ)文教師如何提高學(xué)生的閱讀能力呢？我想從以下幾方面談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

1.深思

1.1閱讀要伴以問(wèn)題思考。閱讀不是單純形式上的瀏覽，其實(shí)質(zhì)是通過(guò)展開思維，調(diào)動(dòng)原有生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)，對(duì)文章進(jìn)行最充分的感知、領(lǐng)悟和鑒賞，并借助聯(lián)想、想象內(nèi)化積淀為屬于自己的精神財(cái)富。因此，有讀有思，邊讀邊思，才是真正意義上的閱讀。由 于現(xiàn)代中學(xué)生閱讀內(nèi)容十分廣泛，文章意蘊(yùn)理解多元化，再加上學(xué)生的閱讀經(jīng)歷有限，如果沒(méi)有問(wèn)題引導(dǎo)、點(diǎn)撥，學(xué)生閱讀時(shí)就會(huì)天馬行空，或暗中摸索，閱讀的作用、語(yǔ)文的教育功能也就無(wú)從談起。如果教師設(shè)置出最佳的問(wèn)題情境，刺激學(xué)生將作品內(nèi)容與社會(huì)生活連接，讓作者的情感渲泄與自己的心靈體驗(yàn)碰撞，那么，學(xué)生就會(huì)展開思維，凝神思索，進(jìn)而披文入境，由事見情，就會(huì)慢慢感受到文章的文學(xué)氣息和人文精神。如，我組織學(xué)生閱讀劉禹錫的《陋室銘》時(shí)，設(shè)計(jì)了如下三個(gè)問(wèn)題：①作者對(duì)這間陋室是怎樣看待的？②據(jù)此，你認(rèn)為作者對(duì)生活的態(tài)度是怎樣的？③畫出作者知足常樂(lè)、生活樂(lè)觀的句子。這三個(gè)問(wèn)題既有引導(dǎo)學(xué)生整體理解、調(diào)動(dòng)學(xué)生情感體驗(yàn)的點(diǎn)撥，又有細(xì)節(jié)體味、注重積累的提示。

1.2思考勿搞成語(yǔ)言訓(xùn)練。民族語(yǔ)言的豐富性、生動(dòng)性、多樣性及文章閱讀中許多 東西"可意會(huì)而難言傳"的特點(diǎn)決定了閱讀中的思考應(yīng)是歷史的、情感的、審美的，思考題的設(shè)計(jì)也就必須是深層的、情感的、審美的，思考題的設(shè)計(jì)也就必須是深層的、感性的、整體的。因?yàn)檫@種思考重在過(guò)程而不是終結(jié)，追求的是主觀狀態(tài)而不是客觀答案。試想每一篇文章或一個(gè)語(yǔ)段后都跟著這樣的分析題：這個(gè)詞和哪個(gè)詞呼應(yīng)，哪句是中心句、過(guò)渡句，中心思想是什么，段落大意是什么，文章分成幾部分，段落又有幾個(gè)層次……那么，文章內(nèi)容結(jié)構(gòu)被肢解成一組組毫無(wú)血色的語(yǔ)言 零件，文章和諧渾然的意境被割裂、被淺化，學(xué)生根本無(wú)法去進(jìn)行整體理解和審美感悟。這樣的閱讀完全成了以前盛行的"語(yǔ)段訓(xùn)練"，理性分析，死記硬背，既耗 時(shí)費(fèi)力，又嚴(yán)重束縛著學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力。

2.暢想

想，這里指想象、聯(lián)想。想象和聯(lián)想在閱讀中很重要。因?yàn)橐磺凶髌返恼Z(yǔ)言無(wú)論它的形象性多么強(qiáng)，在書面上總是平面的毫無(wú)生氣的，只有進(jìn)入讀者眼中，通過(guò)讀者心靈的感受和想象才能被激活，進(jìn)而形成各種不同的藝術(shù)形象。這些藝術(shù)形象在讀者頭腦中的鮮明度、豐富性和持久性，直接影響著讀者對(duì)作品的理解，對(duì)生活的感悟，對(duì)自身審美情趣的提升。因此，在閱讀中，教師要煽動(dòng)起學(xué)生聯(lián)想與想象的翅膀，讓學(xué)生盡情縱意地去勾畫、涂抹各種藝術(shù)形象。在 閱讀過(guò)程中，只要是自己所需要的東西，就要摘抄下來(lái)；只要是自己感到想要說(shuō)點(diǎn)兒什么，那么動(dòng)筆寫出來(lái)，這就是寫體會(huì)或作簡(jiǎn)評(píng)。這里需要注意兩點(diǎn)：①無(wú)論摘抄還是寫體會(huì)、作簡(jiǎn)評(píng)，要隨學(xué)生閱歷的增加而逐步提高要求。開始可以摘抄為主，作簡(jiǎn)短評(píng)論，列一般性提綱，以后可在寫心得體會(huì)、評(píng)文章寫作方法技巧上下功夫。②體會(huì)與簡(jiǎn)評(píng)有別：體會(huì)"感于外"，就文談文外之話；簡(jiǎn)評(píng)"評(píng)于內(nèi)"，就文談文內(nèi)之事，二者不能混淆。

閱讀與習(xí)作相互驅(qū)動(dòng)。讀多，必伴以 寫作的沖動(dòng)；寫多，又會(huì)使讀書如饑似渴。只讀不寫，閱讀便會(huì)隨興所至，停留在淺層次上。當(dāng)學(xué)生讀了《安徒生童話選》《格林童話選》后，我先后讓學(xué)生連續(xù)寫了五六篇童話。

這就需要教師給以方法上的誘導(dǎo)：（1）可對(duì)課文略寫部分進(jìn)行擴(kuò)充想象。如學(xué)習(xí)《天上的街市》就可讓學(xué)生繼續(xù)想象牛郎織女"提著燈籠在走"的生活情景。（2）可隨文章內(nèi)容發(fā)展摸透作者情感去塑造形象；也可讓學(xué)生根據(jù)自己的意愿創(chuàng)造新形象。如讀完《孔乙己》后，我就以"孔乙己拖著一條斷腿走出酒店后的生活情形將會(huì)怎樣"的問(wèn)題來(lái)誘導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造新的"孔乙己"。（3）可以在閱讀中保持想象，讓藝術(shù)形象像過(guò)電影 一樣始終呈現(xiàn)在學(xué)生心中、眼前；也可以在閱讀后回憶想象，將藝術(shù)形象置于生活中，使其與現(xiàn)實(shí)對(duì)照，從而完成形象的再造。如讀完《安塞腰鼓》一文后，假設(shè)有機(jī)會(huì)讓學(xué)生看看現(xiàn)場(chǎng)的情景，或讓學(xué)生看看有關(guān)錄像資料，那學(xué)生對(duì)原文所塑造的形象就會(huì)留下難以磨滅的印象。

閱讀中想象，想象中閱讀，這是一閱讀技巧，也是一種讀書方法。學(xué)生開始可能不習(xí)慣，顧此失彼，但教師要注意引導(dǎo)、強(qiáng)化，使之慢慢形成。

3.課外

課外閱讀與課內(nèi)閱讀是相輔相成的。課外閱讀是課內(nèi)閱讀的延伸和補(bǔ)充，能鞏固和深化課內(nèi)閱讀；而課內(nèi)閱讀能讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀方法，從而帶動(dòng)課外閱讀。因此，適量的課外閱讀有利于學(xué)生豐富知識(shí)、提高閱讀和分析能力，從而在整體上提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。

學(xué)生在教材閱讀基礎(chǔ)上，進(jìn)一步讓其擴(kuò)展知識(shí)面，提高閱讀能力。課堂上開展專題閱讀課，以教材中的經(jīng)典文章為引線，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，讓學(xué)生從課外閱讀中得到源頭活水，在閱讀中積累妙詞佳句，品味語(yǔ)言的魅力，提高閱讀欣賞能力。

我在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)，注意克服閱讀的隨意性和無(wú)目的性。教學(xué)中，我經(jīng)常利用學(xué)校圖書館的圖書，或者利用網(wǎng)絡(luò)資源選擇內(nèi)容健康、形象生動(dòng)、深淺適度的讀物推薦給學(xué)生閱讀。如：學(xué)了毛澤東的《沁園春？雪》后，我布置學(xué)生閱讀毛澤東的其它詩(shī)詞，領(lǐng)略毛澤東的文采和精神情操；學(xué)了施耐庵的《智取生辰綱》后，我布置學(xué)生閱讀《水滸傳》……這樣學(xué)生就能有目的地進(jìn)行課外閱讀，從而避免了學(xué)生課外閱讀中的盲目性，刻服了學(xué)生課外閱讀中的隨意性。

我利用以上這些方法逐步讓學(xué)生把課外閱讀當(dāng)作一種自發(fā)性、渴求性的行為。通過(guò)這些方法使學(xué)生開闊了眼界，增長(zhǎng)了知識(shí)，從而提高了學(xué)生的閱讀能力，有利于學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的提高。

指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，應(yīng)該要以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，學(xué)生只有學(xué)懂了課文、學(xué)會(huì)并掌握了學(xué)習(xí)的方法，才能很好地閱讀課外讀物。只要教師很好地利用教材、適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)課外閱讀，讓學(xué)生有一定的課外閱讀量，那么，學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)就一定能提高。

4.遷移

自主閱讀是指："學(xué)生完全按照自己的意愿進(jìn)行閱讀，不受外界約束，有擴(kuò)大見聞的功效，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，閱讀的積極性、能動(dòng)性，做閱讀學(xué)習(xí)的主人。"具體做法如下：自擬閱讀目標(biāo)。就是學(xué)生在閱讀時(shí)能根據(jù)閱讀物的性質(zhì)、內(nèi)容，以及自身的知識(shí)積累和接受能力，自覺(jué)合理地確定閱讀目標(biāo)；制訂閱讀計(jì)劃。學(xué)生根據(jù)閱讀目標(biāo)和自己的實(shí)際能力確定閱讀的進(jìn)程，明確自己在不同的階段要完成的閱讀任務(wù)；自選閱讀方法。學(xué)生根據(jù)讀物的內(nèi)容、性質(zhì)，根據(jù)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和閱讀興趣，選擇最適合自己的閱讀方法和策略。

總之，在閱讀中深思，暢想；在閱讀后硬背，多寫。如此閱讀，想信會(huì)收到理想的效果。