怎樣培養中學生的語文閱讀能力

嚴金榮

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0079-01

大量閱讀、廣泛涉獵語文，是怡養性靈、健全人格、培養人文精神、積淀民族文化，從而實現語文教育功能的有效途徑。其作用已屬不爭。隨著國家新《課程標準》的面世，要求我們語文教師在實施新課程的過程中，要努力改變過去一言堂的現象，讓我們的閱讀教學設計向利于學生發散性思維的培養，有利于學生從多角度理解課文，有利于提高中學生閱讀能力的方向發展。因此就要求我們的閱讀教學要發揮更大的效果，充分提高學生的閱讀能力。在這種背景下我們的語文教師如何提高學生的閱讀能力呢？我想從以下幾方面談談自己的看法。

1.深思

1.1閱讀要伴以問題思考。閱讀不是單純形式上的瀏覽，其實質是通過展開思維，調動原有生活經驗和情感體驗，對文章進行最充分的感知、領悟和鑒賞，并借助聯想、想象內化積淀為屬于自己的精神財富。因此，有讀有思，邊讀邊思，才是真正意義上的閱讀。由 于現代中學生閱讀內容十分廣泛，文章意蘊理解多元化，再加上學生的閱讀經歷有限，如果沒有問題引導、點撥，學生閱讀時就會天馬行空，或暗中摸索，閱讀的作用、語文的教育功能也就無從談起。如果教師設置出最佳的問題情境，刺激學生將作品內容與社會生活連接，讓作者的情感渲泄與自己的心靈體驗碰撞，那么，學生就會展開思維，凝神思索，進而披文入境，由事見情，就會慢慢感受到文章的文學氣息和人文精神。如，我組織學生閱讀劉禹錫的《陋室銘》時，設計了如下三個問題：①作者對這間陋室是怎樣看待的？②據此，你認為作者對生活的態度是怎樣的？③畫出作者知足常樂、生活樂觀的句子。這三個問題既有引導學生整體理解、調動學生情感體驗的點撥，又有細節體味、注重積累的提示。

1.2思考勿搞成語言訓練。民族語言的豐富性、生動性、多樣性及文章閱讀中許多 東西"可意會而難言傳"的特點決定了閱讀中的思考應是歷史的、情感的、審美的，思考題的設計也就必須是深層的、情感的、審美的，思考題的設計也就必須是深層的、感性的、整體的。因為這種思考重在過程而不是終結，追求的是主觀狀態而不是客觀答案。試想每一篇文章或一個語段后都跟著這樣的分析題：這個詞和哪個詞呼應，哪句是中心句、過渡句，中心思想是什么，段落大意是什么，文章分成幾部分，段落又有幾個層次……那么，文章內容結構被肢解成一組組毫無血色的語言 零件，文章和諧渾然的意境被割裂、被淺化，學生根本無法去進行整體理解和審美感悟。這樣的閱讀完全成了以前盛行的"語段訓練"，理性分析，死記硬背，既耗 時費力，又嚴重束縛著學生的創造力、想象力。

2.暢想

想，這里指想象、聯想。想象和聯想在閱讀中很重要。因為一切作品的語言無論它的形象性多么強，在書面上總是平面的毫無生氣的，只有進入讀者眼中，通過讀者心靈的感受和想象才能被激活，進而形成各種不同的藝術形象。這些藝術形象在讀者頭腦中的鮮明度、豐富性和持久性，直接影響著讀者對作品的理解，對生活的感悟，對自身審美情趣的提升。因此，在閱讀中，教師要煽動起學生聯想與想象的翅膀，讓學生盡情縱意地去勾畫、涂抹各種藝術形象。在 閱讀過程中，只要是自己所需要的東西，就要摘抄下來；只要是自己感到想要說點兒什么，那么動筆寫出來，這就是寫體會或作簡評。這里需要注意兩點：①無論摘抄還是寫體會、作簡評，要隨學生閱歷的增加而逐步提高要求。開始可以摘抄為主，作簡短評論，列一般性提綱，以后可在寫心得體會、評文章寫作方法技巧上下功夫。②體會與簡評有別：體會"感于外"，就文談文外之話；簡評"評于內"，就文談文內之事，二者不能混淆。

閱讀與習作相互驅動。讀多，必伴以 寫作的沖動；寫多，又會使讀書如饑似渴。只讀不寫，閱讀便會隨興所至，停留在淺層次上。當學生讀了《安徒生童話選》《格林童話選》后，我先后讓學生連續寫了五六篇童話。

這就需要教師給以方法上的誘導：（1）可對課文略寫部分進行擴充想象。如學習《天上的街市》就可讓學生繼續想象牛郎織女"提著燈籠在走"的生活情景。（2）可隨文章內容發展摸透作者情感去塑造形象；也可讓學生根據自己的意愿創造新形象。如讀完《孔乙己》后，我就以"孔乙己拖著一條斷腿走出酒店后的生活情形將會怎樣"的問題來誘導學生創造新的"孔乙己"。（3）可以在閱讀中保持想象，讓藝術形象像過電影 一樣始終呈現在學生心中、眼前；也可以在閱讀后回憶想象，將藝術形象置于生活中，使其與現實對照，從而完成形象的再造。如讀完《安塞腰鼓》一文后，假設有機會讓學生看看現場的情景，或讓學生看看有關錄像資料，那學生對原文所塑造的形象就會留下難以磨滅的印象。

閱讀中想象，想象中閱讀，這是一閱讀技巧，也是一種讀書方法。學生開始可能不習慣，顧此失彼，但教師要注意引導、強化，使之慢慢形成。

3.課外

課外閱讀與課內閱讀是相輔相成的。課外閱讀是課內閱讀的延伸和補充，能鞏固和深化課內閱讀；而課內閱讀能讓學生學會閱讀方法，從而帶動課外閱讀。因此，適量的課外閱讀有利于學生豐富知識、提高閱讀和分析能力，從而在整體上提高學生的語文綜合素質。

學生在教材閱讀基礎上，進一步讓其擴展知識面，提高閱讀能力。課堂上開展專題閱讀課，以教材中的經典文章為引線，引導學生進行課外閱讀，讓學生從課外閱讀中得到源頭活水，在閱讀中積累妙詞佳句，品味語言的魅力，提高閱讀欣賞能力。

我在指導學生進行課外閱讀時，注意克服閱讀的隨意性和無目的性。教學中，我經常利用學校圖書館的圖書，或者利用網絡資源選擇內容健康、形象生動、深淺適度的讀物推薦給學生閱讀。如：學了毛澤東的《沁園春？雪》后，我布置學生閱讀毛澤東的其它詩詞，領略毛澤東的文采和精神情操；學了施耐庵的《智取生辰綱》后，我布置學生閱讀《水滸傳》……這樣學生就能有目的地進行課外閱讀，從而避免了學生課外閱讀中的盲目性，刻服了學生課外閱讀中的隨意性。

我利用以上這些方法逐步讓學生把課外閱讀當作一種自發性、渴求性的行為。通過這些方法使學生開闊了眼界，增長了知識，從而提高了學生的閱讀能力，有利于學生語文綜合素質的提高。

指導學生進行課外閱讀，應該要以教材內容為基礎，學生只有學懂了課文、學會并掌握了學習的方法，才能很好地閱讀課外讀物。只要教師很好地利用教材、適當地指導課外閱讀，讓學生有一定的課外閱讀量，那么，學生的語文綜合素質就一定能提高。

4.遷移

自主閱讀是指："學生完全按照自己的意愿進行閱讀，不受外界約束，有擴大見聞的功效，充分調動學生學習的主體性，閱讀的積極性、能動性，做閱讀學習的主人。"具體做法如下：自擬閱讀目標。就是學生在閱讀時能根據閱讀物的性質、內容，以及自身的知識積累和接受能力，自覺合理地確定閱讀目標；制訂閱讀計劃。學生根據閱讀目標和自己的實際能力確定閱讀的進程，明確自己在不同的階段要完成的閱讀任務；自選閱讀方法。學生根據讀物的內容、性質，根據自己的知識結構和閱讀興趣，選擇最適合自己的閱讀方法和策略。

總之，在閱讀中深思，暢想；在閱讀后硬背，多寫。如此閱讀，想信會收到理想的效果。