如何有效指導學生個性化閱讀

臧玉珍

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0078-01

在當前新課程改革的大背景下，個性化閱讀教學已成為一個時代的課題，吸引著我們向這一領域深入探究、大膽實踐。只有把個性化閱讀教學的新理念貫穿到當前的語文課程中，才能把語文教學的改革推進到一個新的境界。教無定法，學無定式，閱讀教學更無普遍適應的模式常規。個性化閱讀，是閱讀機智的靈動閃現，是個性化體驗的自由釋放。教師在個性化閱讀中起導向、點撥、鋪墊、組織等作用，如何有效指導學生進行個性化閱讀，讓學生以最少的時間獲最大的效益，可以從這幾方面入手。

1.自主選材激發興趣閱讀

自主選材激發興趣閱讀是學生自己的事，任何人都不可以包辦代替，但是我們往往會因為課時緊，任務重，學生能力差等原因，以講代讀，這種包辦代替的做法只能是事倍功半，學生永遠不會自己閱讀，更不要奢望他們會有自己的見解。于是，呼喚個性化閱讀，已成為一股異常強勁的帶雨的春潮。閱讀教學，我們在提供豐富材料的基礎上，應在一定范圍內給學生自主選擇閱讀材料的權利。在一次閱讀課的教學中，并不是所有的學生都必須用同一閱讀材料，可以根據學生興趣的不同來自主選擇閱讀材料，然后分成小組閱讀，小組間可以相互交流體會。個性化閱讀應建立在尊重學生個別差異的基礎上。對處于不同閱讀層次的學生，我們應把閱讀材料分成不同的級別，由教師指導不同水平的學生進行選擇。學生自己選擇的閱讀材料，是其興趣的集中表現，且與其自身的閱讀能力發展水平相一致。這樣，有利于學生在學習中自我體驗和創造，形成獨到的見解，提高閱讀水平。興趣是一切學習的源泉。個性化閱讀教學的開展就是要從點燃學生的好奇心入手，培養學生廣泛、積極、健康向上的興趣愛好。當閱讀興趣達到一定程度，便會演化為一種熱情。當學生以充足的熱情投入到閱讀中來時，他們的個性心理特征也便會隨時被激活，并會以一種獨特的形式展示出來。

2.大量閱讀，開拓視野

在語文講讀課文教學中，我們特別強調對于少量精品文章的精講與精讀，一個星期就只讓學生讀很少的幾篇文章，這與現代語文的特點不相符合。閱讀能力的培養就是要幫助人們快速瀏覽信息，處理信息，在閱讀中獲取新知識。要實施個性化閱讀，大量閱讀是前提。要加大課外閱讀量，鼓勵學生讀整本的書和各種報刊雜志，勤做讀書筆記。如果條件允許，要鼓勵學生上網閱讀信息。更重要的是要加大課堂內的閱讀信息量。在進行閱讀教學時，教師應盡可能地多翻閱一些資料，及時補充新信息，要敢于跳出課本，從一個大的視野來把握課文，讓學生在課堂上充分的閱讀。比如，教師在教學一篇文章時，可以同時選擇幾篇同類或觀點相反的文章，展開比較閱讀，讓學生學會批判，學會同中求異，在大量閱讀的基礎上來體驗和創造。個性化閱讀以充分尊重學生的個性為基礎，在大量閱讀的基礎上，鼓勵學生有自己的獨到體驗和見解，發展學生的批判思維，培養學生獨立地、創造性地進行閱讀的能力。

3.尊重學生的主體地位，促進個性閱讀

讓學生選擇自己所感興趣的去讀，而且要用自己所喜歡的方式去讀。

首先，學生要自主取舍閱讀內容。由于每個學生的閱讀興趣和口味不同，如果學生都用同一種閱讀材料，自然難以滿足不同學生的要求。在進行個性化閱讀時，我認為要充分尊重學生的選擇，在提供豐富閱讀材料的基礎上，應在一定范圍內給學生自主選擇閱讀材料的權利。在一次閱讀教學中，并不是所有的學生都必須用同一種閱讀材料，學生可以根據自己的學習基礎和閱讀興趣的不同，自主選擇閱讀材料。個性化閱讀應建立在充分尊重學生學習個性的基礎上。教師所要做的就是幫助學生學會面對豐富的閱讀材料選擇適合自己的閱讀內容。這樣才有利于學生體驗閱讀的快樂，發展閱讀個性。

其次，學生自主選擇閱讀方式。對于課本上出現的每一篇課文，學生都有自己的學習偏好。所以，每當學生接觸新課文的時候，教師可以鼓勵他們選擇自己認為最有效、最熟悉的方式進行閱讀，而教師只要加以適當的引導即可。課堂上，有在默讀的，有邊自讀邊旁批的，也有互相交流上網查詢相關資料的，分角色朗讀的……整個課堂氣氛十分活躍，學生在這種輕松愉快的環境下，通過選擇自己喜歡的方式閱讀，都能各有收獲，也都能展示學生的才能。只有尊重學生的個性差異，讓他們因自己的知識水平、興趣、愛好等的不同選擇不同的閱讀方式，學生才會學得主動積極，效率也就提高了。

4.尊重學生的閱讀體驗，促進個性閱讀

長期以來，由于應試教育的原因，我們的閱讀變成了簡單的分析課文，即分析寫作背景、結構層次、文章主旨、寫作特點，一篇篇優美雋永的文章就這樣被肢解的"體無完膚"，何美之有？閱讀活動除了獲取信息、汲取知識外，獲得審美體驗也是它的一大任務。學生是閱讀的主體，這個主體優具有個性的差異，所以他們的體驗和感受也都是獨特的。個性化閱讀就是強調學生在閱讀活動中的獨特體驗和創造。因此，教師在閱讀活動中要充分尊重學生的獨特的體驗，而不應該用教師的分析來代替學生的閱讀實踐活動，也不能完全否決學生的閱讀體驗，否則個性化閱讀也就無從談起了。

強調個性化閱讀最主要的就是教師在閱讀教學中不應輕易給予否定，應多一些尊重，多一些交流，要對學生多點鼓勵，鼓勵他們運用想象力來得出自己的獨特體驗。不同的性別，不同的氣氛，不同的閱讀水平都會形成學生對文本的獨特的個性和感受。所以，體驗是具有個人性的特征的，這就使每個學生都能夠按照自己的觀念、視角與文本展開對話，獲得來自各自不同的世界融合，呈現閱讀的多樣性。

5."以目標為核心，以學法為線索，以活動為手段"的課堂教學模式

其中以"活動為手段"就是在閱讀課上開展形式多樣的活動，如"角色演讀活動，句段品析活動，美點尋蹤活動，探究發現活動，情景劇展現活動，實踐示范活動"等。通過這些活動的開展能夠有效地激發學生的閱讀興趣，同時也給學生的個性化閱讀提供了一個和諧的環境。閱讀課上活動的開展決不是為了追求熱鬧、翻新，而是要組織學生進行閱讀實踐，讓學生動手、動口、動腦及至動心，讓他們在親歷親為中去揣摩語言魅力。

恰當評價預留空間語文教育要想實現閱讀個性化，就必須要引入個性化的評價手段。如果不同個性的學生一直接受同一標準的評價，勢必會將閱讀個性化扼殺在搖籃里。因此在長期的教學實踐中，我總是盡量給學生一種體現以人為本、以學生的發展為本的綜合性動態評價。這種評價是標準多元而不唯一、要求中肯而不過高、方法多樣而不單一、處置靈活而不呆板、注重閱讀過程而不僅僅重視閱讀效果的。這些有利于學生發展的評價方式，既為學生準確理解文本內容提供了情感上的支持，也為那些異彩紛呈的答案的存在預留了廣闊的空間。為了更好地調動學生的閱讀積極性，我摒棄了教師評價的單一模式，指導學生參與到閱讀評價中來，鼓勵學生去認同、去補充、去反思、甚至去質疑。 "有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。"閱讀是一種高度個性化的行為，只有尊重學生的體驗，創設良好的氛圍，采取積極有效的途徑與方法，并輔以恰當的評價手段，個性化閱讀才能得以實現，課堂教學也才能更富有生命與活力。