使學生真正成為教學過程的主體

康紅　彭戰

中圖分類號：G622文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0018-02

《義務教育課程·數學》實驗教材以兒童的現實生活為背景，以"創設情景——建立模型——解釋與應用"為基本的敘述模式，融數學思想、知識和趣味一體，把一個生動、活潑、有趣的數學世界呈現給兒童，為學生創設了一個廣闊的學習空間。新教材特別重視情境問題的創設，把它作為掌握 數學知識，形成概念心理品質的源泉，教材中所創設的情境有的具有直觀和想象猜測的特點，有的是現實生活中孩子熟悉的，喜聞樂見的感興趣的問題情境，還有的是抽象的數學問題等，大多真實有趣可操作，特別容易激發學習數學的興趣，引發孩子們主動參與探究新知的欲望，為孩子們在課堂學習中積極主動參與奠定了基礎。

1.提供機會，創設學生主動參與的空間

1.1放手讓學生自己去探究。老師的主導作用就是要在知識的遷移上鋪路搭橋，在新舊知識的連接點上點拔學生的思路，在教學中要盡量調動學生的多種感官參與活動，留充足的時間放手讓學生通過自己的操作實驗、計算、推理、想象等去發現規律，學會知識。例如在教學"20以內加減法（二）"例1時，創設了"小白兔買鉛筆"這樣一個學生們熟悉的故事場景，首先讓學生觀察畫面、理解圖意，列出算式15-9=（），然后放手讓學生獨立探究15-9的計算方法，讓學生扮演售貨員，自己用小棒擺。此時學生積極參與解決問題，按自己的想法去探究算法，在探究過程中發現以下幾種情況（1）"連減"的方法，即一個一個的減或兩個、三個三個地減；（2）"拆減數"的方法即把9分成5和4，15-5=10，10-4=6；（3）"破十"法，即把15分成10和5，10-9=1，1=5=6；（4）"想加算減的方法"，即9+6=15所以15-9=6。學生通過獨立探究，不但把教材中提供的方法呈現出來，而且還想出了獨特的解題方法，此時有及給予肯定，但不急于肯定哪種方法好，而是讓學生充分發表自己想法的過程中，選擇自己最喜歡的方法。學生通過動手操作、觀察、比較、探究，為優化解題方法，建立表象提供機會，自然而然的記住了知識的要點，主動參與到數學中來。

1.2鼓勵學生大膽地說。在教學中，組織學生小組議論，也是提高學生語言能力、思維能力的重要手段。在教學中的難點和關鍵的地方組織學生互相議論，使學生學會與別人勾通，講道理。低年級學生開始不知道怎樣議論爭辯，我創造機會，或者是把已經明確的思路讓他們自己小聲說一說，或者是把你的想法說給同桌聽，或者是同桌間商量，在這一過程中，學生的語言表達能力得到了發展，為學生獨立發言做好了心理準備。在此基礎上，我逐漸培養學生參與爭辯的意識，發展學生爭辯能力。有時，學生的思維偏離了正確的軌道需要引導，我借機把問題轉向大家"你們也是這樣想的嗎？"同時指導學生說的方式，如："我能補充"，"我能替他說"，"我有不同意見"，等等，使學生在老師的引導下逐步形成了獨立爭辯的能力。

例如：教學"上下"一節內容時我借助孩子們熟知的文具盒這一物品，讓學生體會上下面，首先我將文具盒平放在手上，讓學生說一說它的上下面，在這一過程中，我雖然為學生提供一個說的機會，但遺憾的是沒有做到人人說，繼而又提出一個要求請同學們拿出自已的文具盒，并且互相檢查對方說的對不對？在這一過程中通過同桌之間的交流，不但知識得到深化，同時也營造了課堂上人人平等的氛圍，創造了人人參與的機會，使每個孩子有機會表現自我。正當這個過程即將結束的時候，我班的劉航同學突然站起來說"老師，我的同桌說錯了，本來文具盒的蓋是上面，底是下面，他說這是上面，這是下面。"一邊說一邊演示給我看，原來劉航同學的文具盒是立著放著的。此時我并沒有加以可否，而是對劉航同學敢于提出問題給予鼓勵。

2.營造 氛圍，點燃創造思維的火花

2.1加強情感溝通，建立和諧的師生關系。師生合作關系并不單純是知識的傳授，同時也是情感的交流。教學中可從點滴的、細微的動作入手，有意利用自己一個很小的動作，依據發自內心的贊語縮短師生心靈間的距離。如回答正確時說："你回答的真好，聽了你的回答老師高興……"當學生回答不完全對時說："你動腦想了，說的差不多，再想一想，一定能答對的……"對于回答不正確時也不訓訴或貶低，而是委婉地說："你能大膽回答問題老師真為你高興，說明你動腦了，再聽聽別的小朋友的意見和想法好嗎？"在學習了"用米量"一課后，有這樣一道題：填長度單位"米""厘米"，教室長80（ ）。一位學生不假思索的說："填厘米"，當時我假裝吃驚的說："不得了，我們竟然在不到一米長的教室學習呀，我們每一個都成了商店里賣的小泥人，能行嗎？"邊說邊舉起尺演示，加強感官刺激，學生豁然開朗，開懷大笑，這個學生在輕松愉快的氣氛中認識了錯誤，其他同學也加深了印象。這些事例告訴我們：老師的每一句贊語每一句表揚對學生都是一種激勵，千萬不能挫傷孩子們的自尊心，打消孩子的積極性。同時教師要通過自己的語言優化課堂氣氛，做到生動、活潑、和諧富有情趣，這更有利于師生情感的溝通，使學生易產生與教師合作的欲望。

2.2鼓勵求異思維，培養創新精神。學生的創新精神來自于求異思維，求異思維也是一種創造型思維，要求學生憑借自己的知識和能力，對同一問題能從不同的方向，不同的角度去思考，創造性地解決問題。新教材不同于傳統教材的特點，就是注重問題的探索性，體裁豐富多樣，許多問題答案不唯一，解決問題策略多樣化，留給學生充分 思考余地，為培養創造性思維提供了機會，如教學"前后"這一內容時，"森林運動會"這一主題圖呈現了動物賽跑的情景，按動物奔跑的速度這個順序是合理的，學生通過觀察能正確推斷小白兔跑第幾。但在實際教學中，為激發學生思維培養創新精神，我提出這樣一個問題：想一想，當到達終點時，小白兔可能跑第幾？問題一提出學生便燃放了思維的火花，激烈的討論起來，有的說小白兔奮力拼搏可能跑第一，有的說小松鼠不小心扭了腳，小白兔背它去看醫生；有的同學想到龜兔賽跑的故事，說小兔太驕傲了，跑到半路躺在大樹下睡覺，它準能跑到最后……這里的答案是開放的，充分發揮了學生想象力，只要孩子們的思維是合理的，即便再離奇，也應該給予鼓勵和肯定。

總之，我們的數學課堂為學生自我表現開辟了廣闊的天地，為學生自身的學習能力，創造能力和思維發展能力創設了一個獨立思考的空間，最大限度地發揮了學生的主體作用，促進了其主動地發展。

作者簡介：

康紅，大專學歷，小學高級教師。

彭戰，大專學歷，小學高級教師。

重要榮譽：本文收錄到教育理論網。