放下焦慮，請記得他的獨特

?策劃/本刊編輯　部撰稿/王芳

放下焦慮，請記得他的獨特

?策劃/本刊編輯部撰稿/王芳

許多家庭教育的失敗，緣于父母的期望過高。如果父母對孩子的期望值與孩子的發展能力不匹配，就會導致彼此的焦慮，教育效果下降。其實，每個孩子都是一個獨特的生命，有不同的資質和生長姿態，父母應以平和的心態和欣賞的眼光，去發現其獨特之處，順之育之教之，以激發其潛能。

最重要的，是父母要管理好自己的期望值。

大部分家長都希望自己孩子的成績，至少保持中等以上。而現實是，總有一半學生處于中等以下。也就是說，至少有百分之五十的家長，已經提出了一個不符合現實的期待。至于這份期待，是否與孩子的發展水平相適應，似乎被忽視了。

要讓一半的家長承認，自己孩子的學習成績也許就在那中位數以下，不是一件容易的事情。坦白地說，如果我孩子成績掉到中等以下，我的小心臟也受不了。所以，為了爭取那一半的機會，“不要讓孩子輸在起跑線上”成了父母焦慮的根源。

因此，許多家長從小就把孩子送進各種輔導班，以確保學習水平處于中等以上，能考上一本大學，其實說到底，是教育資源與學生發展尚不匹配。

也有的家長選擇將孩子送出國，正在熱播的電視劇《小別離》就反映了這類家長的心態，他們相信國外的教育不會只拿一把尺子，衡量如此多樣化的人類。那么，對于正在國內接受教育的孩子來說，成績分為三六九等是正常的，父母一定要接受這個現實。就比如對于必須要經篩選機過一遭的蘋果，果農們怎么辦？一定是順其自然。

對于這個回答，可能至少有一半的家長不喜歡。因為他們正努力將孩子從中位數以下，拉扯到中等以上水平。可是，理性來說，孩子身上至少有百分之五十的先天發展因素，家長是無法改變的。這些先天因素，不僅包括智商，還包括孩子所繼承的個性等非智力因素。家長必須認識到后天教育的局限性，回歸教育常識，回歸平常心。既不阻礙孩子發展，也不拔苗助長。

因為關于兒童發展的另一個常識是，大多數孩子的智力水平沒有很大的差別，大家都在某一水平上下浮動。如果家長能回歸常識，尊重常識，很多家庭教育中的焦慮，其實可以迎刃而解。

有家長向我訴說，自己孩子如何難養，從來不好好吃飯……孩子果然體型瘦小。仔細觀察父母，也是同樣的體型。我反問道：你的胃口如何，小時候是不是也這樣。家長點頭稱是，還不忘加一句：所以，要讓他多吃呀，不要像我這樣。生活中，像這樣一定要與常識對抗，明知不可為而為之的家長，又何止在吃飯這一點上。

有的家長寧愿將孩子交給父母和保姆帶，也不愿親力親為，不是也在違背常識嗎？孩子連話還不會說，就被送去教育培訓機構，要培養所謂的表達能力、邏輯思維能力、領導能力。之所以這樣做，是因為家長相信，培訓機構更了解你的孩子，更呵護你的孩子。這符合常理嗎？

當下，很多家長的教育選擇，已經被外在的社會壓力裹挾，離教育常識愈行愈遠了。

敬畏教育常識

讓我們一起來認識一下家庭教育中最基本的四個常識。

第一，家長對孩子既不要無所作為，也不要相信教育可以改變一切。

第二，父母在孩子發展中的作用是不可替代的。對孩子而言，重要的不是他學了多少知識，而是誰在陪他成長。

第三，家庭教育的重點在于，以家長的自我完善，帶動孩子的發展。

第四，不要迷信別人的家庭教育方法，所謂成功的家庭教育都是結合孩子的個體來實施的，并不具備可復制性。

這四點做到了，你的孩子不一定成龍成鳳，卻一定可以成為最好的自己。就像今年在里約奧運會火了一把的傅園慧，即使沒有金牌，也能招致千百萬人的喜愛和尊重。因為她盡力了，并且不斷超越自己。對這樣的孩子，誰會焦慮呢？

當下，在教育中無所作為的家長大大減少，注重家庭教育的家長大大增加，這是家庭教育的進步。以我的觀察，在這一進步的趨勢下，越來越多的家長轉而相信，教育的力量似乎是無窮的。而常識是什么呢？

為了幫助家長理清焦慮的源頭，我經常會讓咨詢的家長先寫下他們對孩子的期待。然后夫妻一起回憶過去，寫下孩子未出生時心中的期待。再分別寫下對孩子上幼兒園、上小學、上中學、上大學，以及工作時的期待……最后讓家長寫下的是，當你行將入木時對孩子的期待。很容易看到，隨著孩子年齡的增長，家長的期待在不斷增多。從出生時的身體健康，到幼兒園時的聰明伶俐，再到上學時的名列前茅，工作時的高收入。一直寫到最后，家長才意識到，其實只要孩子健康快樂，家長就可以放心而去。

是的，家長最終的期待，不過就是孩子出生時那小小的愿望。

是什么使家長的期望值日益膨脹？很多家長談到了社會環境、競爭壓力等。我以為外部因素之所以能起如此巨大的作用，根本原因在于家長對教育常識沒有敬畏之心，以為教育無所不能，以為家長在教育中無所不能，以為自己無所不能。所以，許多家長為了能陪孩子寫作業，一直在培訓班跟讀。

親愛的家長，雖然說一份耕耘一份收獲，可是，你也該知道，種下去豆子，是不會變成瓜的。這就是常識。有些家長又要困惑了——這樣說，是嫌我們對孩子的教育干預過多嗎？又錯了，我只是提醒家長，克服焦慮的第一要務，是敬畏常識，懷有一顆平常心。

回歸平常生活

那么，在教育中，家長干預的力度如何把握？我以為有些孩子發展得很好，特別自律，根本不需要干預；有些孩子，自控能力差一點，需要干預的力度就大一點。

自從我女兒求學離家，家里變成空巢，就有幾個朋友提出要把孩子托在我家來養，但被我拒絕了。朋友們認為，我既懂理論，又有實踐，教育孩子成果斐然，不接受他們的孩子，明顯是資源閑置。

我只是告訴他們，不是不愿意幫忙，而是這樣做有違我的教育理念。那就是，我堅信父母在孩子發展中的作用是沒人可以替代的。尤其是，父親角色的缺失將會帶來諸多問題。

暑假正是放榜季。碰到我的很多高中同學，都在談論孩子們的高考。成績好的幾個孩子，父親的工作相對比較安穩清閑，陪伴孩子的時間比較多。相反，一些特別能干身居要職的同學，孩子的成績卻不是很好。大家總結下來，能干的同學因為工作忙，很少有時間和孩子在一起，溝通也不暢，所以孩子就會出現這樣或那樣的問題。

我深以為然。平常咨詢中也經常碰到這樣的家長，個個人中龍鳳，忙于事業，卻把陪伴孩子的機會拱手讓給祖輩、保姆、培訓機構。等意識到與孩子的溝通出現問題時，一般已到了孩子青春期，再來彌補困難重重，悔之已晚。是的，未成年的孩子每一步發展都是關鍵期，父母豈能錯過。

若是我們能敬畏父母陪伴這一重要常識，那么，無論你多忙，你的職位有多高，你的事業有多偉大，你也會重視與孩子共同成長的時光。

國內的研究發現，在家吃早飯的小學生比不在家吃的，學科平均成績高出5—8分。看到這里，有些家長已經在心中竊喜了。是的，我們很重視家長陪伴，媽媽還專門辭職照顧孩子。先別忙著高興，請對照我所列的第三個常識，“身教勝于言教”，就會對全職媽媽這個工作有所警惕。因為全職媽媽基本上把孩子當成生活的重心，而過度關注也會對孩子發展造成巨大壓力。

記得我曾有兩年的自由時間，主要在家寫論文。我的這種生活狀態，讓女兒很不習慣。她先是不解：你為什么不去上班？再是擔心：你是不是找不到工作？然后是不滿：你整天在家盯著我，煩不煩？

是的，當我從職場回歸家庭后，由于社會生活面狹窄，所有的聰明才智都不由自主用到了孩子身上。我會關注她書桌很亂，劉海太長，也開始有時間仔細看她的考卷……少不了各種建議、評判以及批評接踵而至。

我開始把家庭當作新職場，以過來人的經驗，以為女兒好的名義，指點她這樣、那樣……一步步地入侵她的私人空間。從小自由自在長大的女兒，哪受得了這等束縛。她的話一針見血：媽媽，你看看自己現在的樣子，標準的家庭主婦，我將來可不要像你這樣。

全職家長可能在陪伴上具有優勢，但如果把孩子當成生活的重心，那就讓孩子失去了一個好的榜樣。

國內外的各種研究都說明，父母的榜樣力量對孩子發展的影響十分強大。英國學者歐文通過問卷的方式，詢問年齡在11-16歲之間的中小學生，“在社會中，學生的領導榜樣是誰？”79%學生的答案都是“父母”。

可見，父母的榜樣作用，在家庭教育中可以收到事半功倍的效果。同樣的原理，家長的焦慮會讓孩子焦慮，甚至在孩子身上起到放大作用，也是因為“榜樣的力量”是無窮的。所以，在決定做全職父母之前，需要好好權衡一下得失，家長是否已經做好應對各項教育常識的準備。

接受孩子的獨特性

在我接觸的家庭教育案例中，比較有挑戰的是如何認識“每個孩子是獨特的”。不得不說，這是常識更是個技術活，需要家長不斷精進，才能逐步成長為優秀家長。

好友住在美國，要了二寶，懷胎10月，正在給老大過生日時，忽然腹部有了動靜，趕往醫院后，醫生和護士都很希望她能再挺一會兒，要給老二一個和老大不一樣的日子。但生孩子哪能憑個人意志決定，最后她在23點43分時生下老二，令醫生極為遺憾。

而在中國，若兩個孩子是同一天生日，是多么令人高興的事。這折射出了家長一個基本普遍的心理預期：孩子們應該是一樣的。反映在日常的家庭教育中，就是家長們堅信孩子是可以比較的：我的孩子為什么不能和鄰居家的一樣好呢？研究也發現，將自己的孩子與別人相比，高居“令孩子們最反感的家長行為調查”榜首。

可見，“每個孩子具有獨特性”，可以說是當下家長們最不愿意接受的教育常識。

怎樣認識孩子的獨特性？很多家長對獨特性的理解，一般局限在孩子的個性特征上。事實上，就智力發展方面而言，雖然人的智商是按照正態曲線分布，但即使孩子的智力水平差不多，發展方向也可能截然不同。

從對智力研究的歷史看，智力最初被解釋為以語言能力和數理邏輯能力為核心的一種整合的能力。隨著人們對智力認識的不斷深入，心理學家提出了智力是由不同因素構成的，是多元的。

后來美國教育心理學家加德納提出多元智能理論。他認為，每個人都或多或少具有七種智力：1.語言智力，即有效地運用詞語的能力；2.邏輯數學智力，即有效地運用數字和合理推理的能力；3.人際智力，即快速地領會并評價他人的心境、意圖、動機和情感的能力；4.自知智力，即了解自己從而做出適應性行動的能力；5.音樂智力，即音樂知覺、辨別和判斷音樂、轉換音樂形式以及音樂表達的能力；6.身體運動智力，即運用全身表達思想和感情的能力，其中包括運用手敏捷地創造或者轉換事物的能力；7.空間智力，即準確地知覺視覺空間世界的能力。

后來，加德納添加了自然主義智力，即能夠對自然世界的事物進行理解、聯系、分類和解釋的能力；存在主義智力，它涉及對自我、人類的本質等一些終極問題的探討和思考。所以在他的理論中目前共有9種智力形式。

可惜的是，這些在學界比較普及的問題，似乎并不為家長所知。暑假時碰到一位商界大佬，不斷地向我訴說著她以前學生時代的不幸，因為那時她成績不好，是老師眼里的問題兒童，現在卻在商界做得十分成功。

我說，只是因為你的智力發展方向與其他人不同而已，所以不能說學習不好是因為那時你笨，每個人各有特長而已。大佬聽完我介紹的多元智能理論，恍然大悟。

如果家長們能掌握這方面的知識，相信對孩子獨特性的認識也會有所增強，也就不會簡單地將兩個孩子進行單項比較。要知道，比較給孩子帶來的壓力與焦慮，有時可能是致命的。而以我的觀察，很多即使各方面都優秀的家長，也難逃拿孩子進行比較的誤區。

有個真實的案例。一位計算機博士媽媽有兩個孩子，老大從小到大一貫優秀，上的是美國常青藤學校；老二一開始上學，就跟不上班級的課程。這讓博士媽媽幾近崩潰。

一位管理學教授，女兒聰穎萬分，三年級已經精讀了古今中外名著，學校課程對她而言味同嚼蠟，因此去學校上課成為孩子的一大負擔。媽媽也是焦慮萬分，因為她對孩子要求不高，只希望孩子能像同齡人那樣簡單快樂。

我看到了他們焦慮的根本，是排斥獨特性心理在作祟。

所以，當孩子怯怯地又拿著一張不及格的卷子來請你簽字時，請你先不要怒發沖冠。

請記得他的獨特性；請記得他對你的唯一性；請記得你縱有三頭六臂，但常識不以你的意志為轉移。

如果家長時刻對教育常識心懷敬畏，對為人父母心存感恩，我以為，那些引發焦慮的成績、名次、名校等因素，不過是孩子個人成長過程中的小插曲；而孩子以獨特的方式成長為最好的自己，才是人生的主旋律。

（作者系上海社科院青少年研究所博士）

圖片由本文作者提供

編輯朱璐zhulu83@126.com

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