品詞析句，想象延伸是閱讀教學的靈魂

任嫻

【教材解析】

《臥薪嘗膽》是一篇寓含深刻道理的歷史故事。課文敘述了越王勾踐兵敗不餒，臥薪嘗膽，轉敗為勝；吳王夫差驕傲自大，不聽忠言，放虎歸山，最終被越國滅掉的故事。課文著重表現越王勵志圖強的精神，蘊含只有勝不驕、敗不餒，才能取得勝利的道理。在教學中可以設計多種方式的閱讀，讓學生與文中的人物產生情感上的共鳴。

【教學目標】

1.有感情地朗讀課文，復述課文。

2.理解課文內容，理解臥薪嘗膽的意思，有感情地講述成語故事。

3.懂得勝不驕、敗不餒的道理。

【教學重點】

理解課文內容，理解臥薪嘗膽的意思，能講述這個故事。

【教學難點】

領悟故事所蘊含的哲理。

【教學過程】

一、揭題導入，引入新課

1. 出示詞語：兵敗會稽、受盡屈辱、臥薪嘗膽、轉弱為強。用上這些詞語講“臥薪嘗膽”的故事。

2.越國為什么能在二十年后滅了吳國，實現其轉弱為強的目標呢？讓我們走進課文來一探究竟。

【設計意圖】好的課堂教學效果取決于教師對文本把握的程度，對課堂、學生的駕馭能力。對三年級學生來說，這篇課文故事脈絡清晰，文字淺顯易懂，易于理解，但是要想領悟故事蘊含的哲理則需要老師的指導。如果在新課的開始引導學生從吳王夫差和越王勾踐之間的關系入手，從故事的結果入手，對突破文章的重難點就會起到很好的鋪墊作用。

二、品詞析句，逐步理解

（一）理解“兵敗求和”的深意

瀏覽第2自然段：越國兵敗會稽之后，勾踐做了什么決定？

（1） 勾踐和夫差曾是敵對雙方，現在成了什么關系？依據是什么？

（2）在古代，“奴仆”就是下等人。先來了解一下什么樣的人才是“奴仆” 。

（ 寫“女”字的象形文字。教師側身站著，低頭，俯身，雙手前伸交叉在胸前）這是什么人？這是女人。古代的女人見了男人就要這樣，做出一副溫順的樣子。（再寫“奴”字的象形文字）盡管女人已經很聽話，很溫順了，男人們還是用一只大手一把抓住女人，想打就打，想罵就罵。這樣的女人就是“奴”。這個字就是“奴仆”的“奴”。（ 寫“仆”字的象形文字 ）這是一個側身站立的人，有人在他頭上戴了一個“羊”的標志，表示這是一個戰俘或罪犯。他的屁股后邊還要插上幾根“尾毛”，然后讓他走在大街上。如果是你，會覺得怎么樣？

【設計意圖】要把語文課上成一種文化，讓它具有文化的內涵。從語言文字的角度來說，這并不僅僅是對語言文字的學習，而是要給學生一個印象：語文是富有趣味的，內涵是極其豐富的。此處解釋“奴仆”二字，從象形字的結構出發，讓學生想象勾踐夫婦過的生活，真是“豬狗不如”，從而讓他們透過教材走進人物的內心，讓課堂展現濃濃的文化味。

（3）帶著對“奴仆”的理解來讀讀句子。

（4）勾踐真的愿意去給吳王當奴仆嗎？你從哪些詞中看出來的？讀出勾踐的委曲求全以及內心痛苦的抉擇。

【設計意圖】此處的教學，把著眼點放在教會學生閱讀、理解和思考上，這就是在教給學生自主、探究學習的方法和思路。培養學生自主學習的能力，這樣的教學才是真正有效的教學。

（二）感受“忍辱負重”的艱辛

出示句子：勾踐夫婦來到吳國，穿上了粗布衣，住進了石頭房，給吳王養馬駕車，舂米推磨，受盡了屈辱。

（出示“舂米推磨”的圖片，感受其艱辛）

（1） 想象比較：勾踐夫婦在越國穿的是__________，在吳國穿的是__________；在越國住的是_________，在吳國住的是____________；在越國吃的是_________________，在吳國吃的是_______________。

【設計意圖】這一部分的教學，先讓學生完成填空，然后分別從“粗布衣、石頭房、養馬駕車、舂米推磨”等方面加以講解，讓學生很好地體會到越王所受到的屈辱，從而讓學生領悟到越王報仇雪恨的決心早已深藏在心，為下文的報仇埋下伏筆，突出了勵志的結果。

（2） 勾踐夫婦在吳國還受了哪些屈辱？你想象得出嗎？

（補充故事：甚至有一次，國王生病了， 醫生要驗大便，國王竟讓人來嘗，而這個人就是忍辱負重的勾踐）

【設計意圖】在文中讓學生感受越王的“忍辱”，此處借助課外資料，闡釋越王所受的恥辱，再次突出越王的“忍辱”，暗含“有志者事竟成”的意味，這些都是對文章精神的進一步體現。

（3）勾踐在吳國受到的不僅僅是身體上的折磨、屈辱，更是人格上的侮辱啊！這些屈辱說不完，道不盡，但勾踐夫婦卻一一承受下來，這就叫——忍辱負重（板書）。（用朗讀感受）

（4）引讀過渡 。

他們在吳國（引讀）——整整干了三年 。（連讀三遍）

但這一千多個日日夜夜，勾踐夫婦硬是堅持下來了，這就叫——堅持不懈（板書）。

【設計意圖】閱讀是個性化的，但不是讓學生隨意地去讀。怎樣才能讓學生的個性得以展示，首先得讓他們充分地感受，沒有感受和體驗，就談不上個性化。所以本段教學就是基于這樣的理念，讓學生充分想象勾踐所受之苦，并推及自己，讓學生的情感得以通過朗讀來表現。同時也能更好地理解一些關鍵字詞對人物描寫的作用。

（三）體會“臥薪嘗膽”的內涵

回國以后，越王勾踐時刻不忘報仇雪恨。

（1）從哪個詞語能看出他報仇的決心之大呢？能換種說法嗎？

（2）還有哪些表示時間的詞語進一步說明他每分每秒都想著報仇？

（3）創設情景：“夜深了，忙碌了一天的勾踐坐在柴草上，嘗著苦膽，他想：我不會忘了 ，一定要 。”

【設計意圖】有了前面情感的鋪墊，學生對勾踐回國后表現的理解自然不成問題，但到底他會如何做，僅憑書中的描寫不能充分體現他“臥薪嘗膽”、發憤圖強、立志報仇雪恨的決心，所以應發揮學生的想象力，甚至變換角色，讓學生充分展開想象的翅膀，去延伸文本的無限可能。

三、由表及里，情感提升

（1） 勾踐整整三年的忍辱負重，每天臥薪嘗膽后的發憤圖強，還有那長達二十年的堅持不懈，都讓越國最終轉弱為強，出奇兵滅掉了吳國。

（2）故事學到這里，大家對“臥薪嘗膽”一定有了更深的理解，難道它僅僅指的是越王勾踐睡柴草嘗苦膽嗎？ 誰能說說文字深層的含義？

（3）勾踐需要臥薪嘗膽，在當今社會，我們要不要臥薪嘗膽？

【設計意圖】這里對“臥薪嘗膽”的理解，沒有停留在字面上，而是有了更深層次的理解，課文的主題進一步得到了深化。要努力引導學生與文本對話，讓學生在積極的思維和情感活動中加深理解與體驗，有所感悟與思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美發現。

四、拓展談話，課外延伸

1.這個故事激勵了無數的人奮發進取。

2.閱讀《中華上下五千年》。

3.指導學生生動形象地講述“臥薪嘗膽”的故事。

作者簡介：江蘇省宜興市桃溪小學語文教師。