誦讀

潘琴

古詩的語言凝練，意境深遠，總會給人一種“言有盡而意無窮”的特點。由此看來，吟誦教學法不僅可以提高學生學習古詩的興趣，而且能讓他們更好地理解古詩的意蘊，內化其中的思想，將其升華并表現為對待人和事的態度。

1.誦讀要“授之以漁”

詩文誦讀絕不能放任自流，要教給學生方法，要靈活多樣，充分調動學生學習古詩的興趣。小學生在古詩詞的誦讀中難以準確把握詩人豐富的情感。這就要求教師發揮主體精神，作為古詩的“第一讀者”，首先感發自我的生命，訴之于自我的感情，用詩歌強烈深沉的情感打動學生，使之產生共鳴，受到感動，才能引導學生披文入情，激起他們的生命情趣，從而獲得思想道德方面的理性教育，感悟人生真諦，形成自己良好的情感素養。

古代誦讀詩詞用吟誦的方法，即接近歌唱的誦讀，如今要完全像古人一樣進行古詩詞的吟誦是不可能了，那么老師應該怎么教學生讀呢？

（1）把握詩詞的節奏

節奏是指音響運動中，有規律地交替出現的長短、強弱的現象。一首詩中各句詩的節奏相同或大體相同，讀起來就會產生一種暢通感和舒適感，而詞的節奏的錯綜變化又給人一種新鮮感。古詩詞的節奏并不復雜，如五言詩一般可以分為“二/三”或“二/一/二”的形式；七言詩一般可以分為“二/二/三”或“二/二/二/一”的形式。

（2）注意語調、聲調

在語調的處理上，要注意把握音調的高低、節奏的緩急升降等。而重讀則要體現在詩句的關鍵字詞上，尤其是那些能夠體現作者內心情感的詞語上。

（3）讀的過程中注意情感的投入

每首古詩詞的感情基調是不一樣的，或昂揚激越或低沉悲涼；或痛心悲憤或恬淡寧靜。一般來說，平聲流暢舒緩，仄聲雄健挺拔，平仄的高低錯落，自然形成情感的波動。古詩詞教學中，教師應抓住讀的環節，讓那些文字符號轉為可感的聲音形象，讀出感情，最后主客體感互為交融，完成情感教育。

2.誦讀形式要多變

（1）模仿式誦讀

小學生思維發展的基本特點是：從以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式。低年級學生主要以形象思維為主，在學習過程中主要依賴第一信號系統，關注的事物往往具有新鮮性、有趣性，以形象記憶為擅長，樂于模仿。

古詩教學中，可讓學生誦讀古詩時注意讀出古詩的節奏并模仿古人誦讀時的樣子，讓學生或搖頭晃腦式誦讀，或邊踱步邊誦讀，此方法較適合低年級學生。

（2）競賽式誦讀

小學生喜歡競爭，在競爭中他們容易體會成功的快樂，在競爭與愉悅的狀態中，學生學習古詩的興趣漸漸找回來了。心理學家J.M.索里說：“想超過別人的愿望，想干得比自己的對手更好的沖動，這在小時候幾乎成為每個人的癖性。在大多數情況下，大多數人在競爭中的工作都比沒有競爭的工作要做得多些。” 競賽的形式可以多樣化：“一對一”式個體競賽、“小組對小組”式團體競賽（此時還可以讓男生與女生進行競賽）、“一人對多人”式的競賽、師生競賽。

（3）想象式誦讀

誦讀過程作為欣賞佳作的過程，應引導學生邊讀邊想象畫面。首先，在誦讀古詩時，先要通過想象去理解詩詞中單個字詞蘊含的豐富信息，比如對于描寫人物的字詞，要能想象到它里面所包含的立體可感的動作、行為、情態、神貌等內容。對于描寫景物的字詞，要想象多它所蘊含的色彩、聲音、動靜、力度等信息。其次，誦讀古詩時，還應該把詩詞中所寫之景組合想象成一幅立體可感的畫面，這樣才能對詩詞有一個整體印象。在想象的過程中應充分調動起學生的生活經驗，讓他們把自己帶入詩詞的意境之中，再現畫面，加深對詩歌的理解和記憶。引導學生在自己創設的情境中去誦讀，走進古詩的世界去感悟詩人的情感，如李紳寫的《憫農》就較適合使用此法誦讀。

（4）聯系式誦讀

聯系即事物之間的有機關聯，聯系式誦讀即教者在古詩閱讀課的教學中引導學生對同一主題的古詩進行誦讀。例如學習《曉出凈慈寺送林子方》這首詩時，教師可引導學生誦讀同一主題的送別詩，這樣比對著誦讀不僅能讓學生感受到學習的樂趣，而且可以讓學生更深入地體會古詩的意蘊。此方法對學生的要求較高，使用不當可能會抑制學生學習古詩的樂趣。此方法只適合于高年級。

所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，如果學生在這樣的誦讀中喜歡上了古詩，從此能踏上閱讀古典文學的征途，相信這樣會讓學生的精神家園變得更富足，更有力量！

作者簡介：江蘇省興化市楚水小學語文教師。