語文教學：讓學生經歷對文本的獨特體驗

陳建忠

語文學習是學生運用自己先前的知識去構建對新內容的理解，不同的人讀同一個作品的感受不一樣，同一個人在不同時期讀同一個作品的感受也不一樣。這就意味著不同的學生對同一內容的理解可以各不相同，同一個學生對同一內容的理解在不同時期也可以有所不同。因此，語文教學必須讓學生經歷自己獨特的體驗。在此結合蘇教版第九冊《清平樂·村居》的教學，談一些自己的看法與做法。

一、原型啟發，喚醒獨特體驗

原型啟發是從事物的相似或類比中喚起想象，通過回憶自己的親身經歷，發現解決問題的途徑。我利用圖畫作為原型范例，讓學生根據自己的觀察和體會來給圖畫起名字，引導學生理解什么是獨特體驗。

導入新課時我讓學生交流：“自己叫什么名字，家長為什么給自己起這個名字？”有學生說：“我叫蔣微，生下來的時候很輕，只有4斤6兩，而且父母希望我一生笑微微的，所以取名叫蔣微。”有學生說：“我叫盧勝藍，我的名字出自‘青出于藍而勝于藍。”接著我又引導學生進行交流：“有沒有給自己養的小寵物起過名字？為什么起這個名字？”有學生說：“我養了一只小烏龜，因為喜歡看日本動畫片《忍者神龜》，所以我給小烏龜起了個名字叫忍者。”學生交流結束，我進行小結：“每一個名字都有它自己獨特的含義，起名字是一門藝術。”

接著，我用多媒體出示課文中的這幅插圖，讓學生思考：看看圖上的內容，如果請你給這幅畫起個名字，你打算起什么？由于前面導入的鋪墊，學生根據自己觀察思考后的體驗起了各種各樣的名字：“快樂的一家”“鄉村”“美麗的村莊”“閑居”“農家樂”“勤勞人家”等等。從學生起的名字來分析，有的學生的注意力著重于圖上的景色，有的學生注意力著重于圖上的人物，有的學生兼顧了景物和人物；有的學生根據自己的直接經驗起名字，有的學生根據自己的間接經驗起名字。不管名字的優劣，這些都是學生的“童心”感悟，我從不同程度上都予以了肯定，意在讓學生明白：什么是自己獨特的體驗，學習中就應該積極地表達自己的獨特體驗。

二、自悟詩情，生成獨特體驗

自悟詩情是建立以隨機學習小組為主要形式的學習方式，讓學生在相互交流中闡述自己的觀點，聽取其他同學的發言，去鑒別自己理解的正誤，引導更多的學生去發現新問題，并解決問題，生成自己的獨特體驗。

在學生讀通課文以后，我讓學生在小組中交流（學生6人一組，按“U”字形分布就座）：“剛才讀詩的過程中有沒有自己不懂的地方？”然后每一小組派一名代表說說小組中大家還不懂的地方。學生一邊說，我一邊把學生的質疑用電腦打在投影屏幕上，繼續討論：“出現了這么多疑難之處，我們應該怎么辦？”引導學生用自己的方式來解決問題。這次交流沒有固定的合作伙伴，學生可以根據自己的疑難之處結成合作小組，可以根據自己的學習方式結成合作小組，也可以根據自己的交際范圍結成合作小組，只要能夠達到解決問題的目的就行。

理解了詞的意思以后，我讓學生再讀讀詞，看看圖：你感覺詞中、畫中哪幾處最有情趣呢？有的學生認為是“醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼”；有的學生認為是“最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬”；也有學生認為“大兒和中兒”最有情趣。通過交流，多數學生認為詞中“醉里吳音相媚好”特別有情趣，于是我順勢引導：兩位老人會聊些什么呢？展開想象，和同桌討論討論，再分角色練習表演。表演時，學生有的說：“老頭子，你看看我們的兒子多么勤勞呀，你看老二的手藝多好啊！今天他編的雞籠一定會賣個好價錢。”有的說：“老伴啊，這輩子我們總算沒有白活，你看我們這兒的環境多么優美，空氣多么清新，再加上三個兒子又是這么聽話、孝順，我們過的簡直是神仙的日子，我呀，知足嘍！”有的還這樣討論：“你看看我們的小兒子，多么可愛呀！他正趴在池邊剝蓮蓬吃呢。”“是呀，老大學了種田，老二學了手藝，你看讓老三學點什么呢？”“我看還是讓他讀書吧，說不定他將來做了個一官半職，我們兩人還可以到城里去享享清福呢！”雖然學生根據自己對詞句的理解，用稚嫩的“成人”語言，加上并不協調的肢體動作來表現自己對詞中情趣的感悟，但或多或少這些都能體現出學生自己形成的可貴的獨特感悟。

三、再現詩境，交流獨特體驗

再現詩境是給學生創設激發想象力的氛圍，給學生提供自由創造的機會，讓學生通過豐富的想象，把濃縮的文言詩詞，改編為圖文并茂的連環畫，來交流他們的獨特體驗。

我根據詞中的6句話分別畫了六幅畫。在學生理解了詞的意思、交流了詞中最有情趣的詞句以后，我讓每一小組的組長給小組中的成員發一張畫，并且告訴同學們：“每一組同學手中的畫可以合成一本情節完整的連環畫，請同學們根據自己手中畫上的內容給這幅畫配上文字說明（意在讓學生根據自己對詞的理解、對詞中情趣的感悟，用看圖寫話的形式來交流自己對詞的獨特感悟），看哪一組寫得又快又好，老師會選擇寫得既快又好的小組上講臺交流。”這個環節充分調動了學生的積極性和競爭意識，學生首先根據自己手中的連環畫排出了順序，然后根據自己的理解，展開豐富的想象來為手中的圖寫話。

有的小組這樣寫道：“連綿的山前有一座低矮的茅屋（第一句）。茅屋的旁邊有一條清澈的小溪靜靜地流過，小溪的邊上長滿了綠油油的青草（第二句）。茅屋前坐著兩位白發蒼蒼的老人，兩位老人好像喝了一點酒，正在快活地交談著什么，這是誰家的老人呀（第三句）？他們的大兒子正在小溪東邊的豆地里給豆子鋤草，來年豆子一定能夠獲得豐收（第四句）。他們的二兒子正在認真地編織著雞籠，你看他編得多么精致呀，我想它一定能夠賣上一個好價錢（第五句）。屋前的池塘里，荷葉挨挨擠擠的，粉紅的荷花開得那么鮮艷，真是‘接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅（眾鼓掌），你看他們的小兒子多么可愛呀，正趴在池邊剝蓮蓬吃呢（第六句）！”這樣通過合作連環畫的形式，讓學生在感悟的優劣互補中，交流、強化了自己的獨特感受。

四、配樂吟唱，表現獨特體驗

利用古代詩詞原來都有的固定曲調，給這首詞配曲進行吟唱，從而讓學生想象詞中動人的情景，品味詞中富于表現力的語言，經歷自己獨特的體驗。

當學生交流了各自小組的連環畫以后，我這樣引導：“一幅幅精彩的畫面，一段段生動的語言，老師忍不住想放聲高歌，因為在古代每一首詞都有固定的曲調，都可以用來吟唱。可惜許多曲子都已經失傳，老師把這首詞填進了一首熟悉的曲子來唱，同學們想不想聽聽？”于是我就用屠洪剛演唱的《中國功夫》的曲子來唱這首詞。唱完以后學生還想聽，我就用鄧麗君演唱的《虞美人》的曲調來唱。在我唱時，有許多學生在跟著哼唱，于是我不失時機地說：“既然這么多同學想唱，就請同學們把這首詞填進自己熟悉的曲子中去唱一唱吧。”一時間，課堂上各種各樣的歌聲不絕于耳，學生都在用自己熟悉而又恰當的曲子表現著自己對詞《清平樂·村居》的感悟。然后，我請同學來唱給大家聽聽。有的學生用《藍貓淘氣三千問》的曲調唱；有的學生用《太陽出來喜洋洋》的曲調唱；有的學生用《蝸牛和黃鸝鳥》的曲調唱；特別值得一提的是，一名學生用剛剛在音樂課中學的一首曲子《我的家鄉是個好地方》的曲調來唱。無論是從歌曲的題目，從曲子的韻律，還是從歌詞的意思上看，它都與《清平樂·村居》的內涵是那么神似，再加上學生聲情并茂的演唱，贏得了聽課老師的熱烈掌聲。這樣，通過詩詞與音樂的整合，讓學生把個人知識、直接經驗改造，把生活世界、間接經驗轉化，通過吟唱來表現自己獨特的感受。

獨特體驗使學習進入生命領域，因為學生有了自己的獨特體驗，知識的學習就不再是僅僅屬于認知、理性范疇的了，它已擴展至情感、生理和人格領域，從而使學習過程不僅是知識增長的過程，也是身心和人格健全發展的過程。

作者簡介：江蘇省溧陽市西平小學語文教師，中小學高級教師，常州市語文學科帶頭人。