語言品讀的教學實踐探索

顧蓮

隨著互聯網、移動終端的迅速發展，數字化閱讀越來越普及。對于青少年來說，他們一旦習慣了快餐式閱讀，就極有可能喪失對深閱讀的興趣和能力。因此，對深閱讀的堅守，語文教師任重而道遠。培養學生語言品讀的能力，對他們進行深閱讀有非常重要的幫助。那么平時的課堂教學中，教師可以通過哪些方法，培養學生語言品讀的能力呢？接下來將從三個方面進行論述。

一、通過多角度的品讀，培養學生對語言內涵的直覺能力

常見的品讀語言的角度有修辭（比喻、擬人、排比、夸張、對偶……）、描寫（人物描寫、環境描寫、場面描寫……）、表現手法（對比、動靜、虛實、抑揚……）、詞語（富有表現力的動詞、形容詞……）、句式（節奏明快的短句、錯落有致的長短句、整齊富有氣勢的整句……），以及語言的條理、銜接、語體風格、標點的選擇等等，這些角度可以幫助我們快速把握描寫對象的特征，體會字里行間流露的情感。

平時教學中，師生也基本上是從上述角度品讀語言文字的。但很多語文課堂進行的語言品讀常常是一問一答式的，教師往往滿足于學生從某一個角度進行的單一的品讀。但研讀名師的教學課例，我們就會發現名師品讀語言的巧妙之處，就在于他們不滿足于一個角度的品讀，而是會從不同的角度，帶著學生在文本中來來回回、進進出出，充分感受語言文字的魅力。我們來看李衛東老師教學魯彥《聽潮》一課的教學實例。在品讀海的“溫柔美”這一環節中，李老師就用了非常多的賞讀形式。（1）修辭——比喻；（2）詞語——換詞法：“吻”換成“拍打”行不行？（3）表現手法——聯想、想象；（4）描寫——視覺、味覺；（5）模擬法——讓學生用手勢模擬“吻”“拂”“落花漂在水上”的動作；（6）朗讀法——除一般的朗讀指導外，還有表情朗讀等豐富的朗讀形式；（7）背誦法；（8）比較鑒賞法——視覺、聽覺相比，音樂、圖畫對照。

這樣的品讀形式豐富，手段多樣，但李老師并不是為了形式的熱鬧而追求形式的多樣。在學生從比喻的角度進行品讀時，李老師沒有止步于學生已經“正確”的分析，而是繼續追問：作者為什么把此時的大海比作“詩人”，而不是“學者”或“戰士”？從而引導學生深入感受詩人深沉寬博的感情世界和此時海的性格的一致性，以及與“沉吟”一詞的前后照應。對于重要的語段句子，老師如果能帶領學生從不同的角度深入進去，用不同的方法品讀，那么不僅能把語言品得細，品得深，品得美，品得奇，而且也打開了學生的思維，使學生不至于淪為答題的機器。學生所得到的也不僅僅是抽象的概念化的知識，而是一種有了豐富體驗之后的理性認識。

二、通過置換、比較，培養學生對語言隱含意義的理解能力

一位老師教學《王幾何》時，就比較多地運用了置換比較的方法進行語言的品讀，培養學生的語感。

A.原句：這就是我的大名。

改句：這是我的大名。

B.原句：可是，一分鐘過去了，那矮胖老師一句話不說，像一尊笑面佛一樣，只是站在講臺上啞笑。

改句：那矮胖老師一句話不說，只是站在講臺上啞笑。

C.原句：如此喜劇的事，大家豈肯放過？

改句：如此喜劇的事，大家豈能放過？

以上三組句子，就是馬飛老師在教學《王幾何》一課時，引導學生通過置換比較進行的品讀。A組句子中，通過一個“就”字，學生讀出了人物的自信、爽朗。B組句子中，“一分鐘過去了”強調時間長，“像一尊笑面佛一樣”活畫出人物的形象，使其更加具體可感。C組句子中，“豈肯”與“豈能”相比，更能寫出學生們心中的不服氣。除這三組句子以外，這堂課中，馬老師還引導學生進行了兩處比較品讀。一處是處理人物語言的朗讀時，采用了普通話朗讀與方言朗讀的比較。另一處是對文中描寫師生笑的兩句話“眉梢、眼角、鼻孔、嘴巴、耳朵，可以說，他臉上的每一個器官、每一條皺紋，甚至每一根頭發都在微笑”“大家彎腰，搖頭，擠眉，弄眼，一齊哄堂大笑”進行的標點符號頓號與逗號的比較。通過比較，不僅激發了學生的思維，調動了學生的積極性，而且也讓學生真切地感受到人物的風采神韻，體會到文章語言的妙不可言。這對學生語感的培養，無疑是積極有效的。

實際教學中，除了詞語、句子的比較，還可以進行句段、畫面的比較。譬如教學郭沫若的《白鷺》。課文第6、7、8三個小節，作者用大寫意的手法描寫了三幅畫面，但如何讓學生從作者的描寫中感受到白鷺的平凡而美好、樸素而清澄，卻是教學的重點和難點。在教學中，筆者引導學生分別用“修飾語+動詞”的結構給三幅畫面命名，然后從畫面內容、意境和作者語言等角度比較三幅畫面的相同點。通過比較，學生發現三幅畫面中，白鷺都只是一兩只，環境“清水田”“清晨”“黃昏”也都顯現出靜謐美好的特點。從而得出畫面整體上是淡雅靜謐、明凈美好的，而這種淡雅靜謐、明凈美好的畫面正烘托出了白鷺淡雅清澄美好的形象。

三、通過培養學生的語境意識，提高學生品悟語言文字的能力

幾乎一切語言都有一詞多義現象，同一個意思，也往往有許多不同的語言形式，因此同樣一個詞語或短語，在不同的文本中、在不同的語境中就可能有不同的意義。就單個詞語、句子而言，我們是無法判斷它的高下優劣的，不管是詞語，還是句子，我們認為它好或者不好，都應該將其放到它所在的語境中去考慮。

一位教師執教《俗世奇人》。請一個學生朗讀“楊巴的腦筋飛快地一轉兩轉三轉”一段后，教師追問：“為什么要讀這么快？”引導學生找到了上文與之呼應的段落（第8自然段）：“李中堂正要嘗嘗這津門名品……猛然甩手‘啪地將一碗茶湯打落在地，碎瓷亂飛，茶湯潑了一地，還冒著熱氣兒。”教師接著追問：“猛然”能否換成“突然”？從而讓學生明白讀得快是由當時緊張的氛圍決定的，同時，“猛然”除了有“突然”的意思外，還有一種力度在里面，突出了李中堂當時的盛怒。而這種情形下，楊巴還能快速應對，更加突出了楊巴的一張“好嘴”。聽課的時候，筆者在贊嘆教者智慧的同時，又覺得稍微有些遺憾。因為，筆者認為，這里教者還可以繼續深入，引導學生發現第8自然段中與“猛然”相呼應的詞語“一落”“一皺”“頓起”“打落在地”“碎瓷亂飛”，通過語言短促的節奏感受當時氣氛的緊張，讓學生發現語言表達形式和內容之間的內在聯系。當學生對語言文字的理解建立在對文本的整體閱讀之上的時候，他們就不會孤立地看待一詞一句，而是會在理解整篇文本的基礎上正確地理解一詞一句的含義，而對一詞一句含義的正確理解，反過來又能促進學生更好地理解整個文本。他們在運用語言文字的時候，也會慢慢地考慮到語言文字所存在的特定語境，從而更加準確地選用恰當的表達形式。

一位老師執教《巍巍中山陵》時，讓學生說一說對中山陵的印象，一個學生立即用了當下很時髦的一組詞語“高端、大氣、上檔次”，教師當即明確指出這組詞語用來形容中山陵是不合適的，因為它與中山陵的莊嚴肅穆是不協調的，這里應該選用一些莊重的詞語。教師不放過任何一個細節，久而久之，學生在選用語言的時候，必然會考慮到詞語的情感、語體色彩，以及說話人物和對象的不同等因素。當學生具備了良好的語境意識，那么他遣詞、造句、說話、寫文章的能力必然會得到很大的提升。

培養學生語言品讀能力的方法當然還有很多，教師可以在平時的教學實踐中發掘更多的方法。當學生有了方法以后，他們的閱讀就會變得輕松，深閱讀也就會容易很多。

作者簡介：江蘇省江陰市華西實驗學校語文教師。