初中英語翻轉課堂教學策略研究*

金玉嘉

（河北省保定市清苑區教育局教研室 河北保定 071100）

初中英語翻轉課堂教學策略研究*

金玉嘉

（河北省保定市清苑區教育局教研室 河北保定 071100）

在初中英語教學中引入了翻轉課堂教學模式，嘗試讓學生課前觀看微課等自主學習，課上輸出型訓練，課后進階作業，循環往復，極大地激發了學生的興趣，培養了學生的自主學習能力、合作探究能力，轉變了教師的教學觀念，提高了教師的信息教學技能，探索出了提升學生實質性學習效果的途徑，從而提高了教學效率。

翻轉課堂 教學策略 初中英語 分組

針對我區現有的農村中學初中生英語普遍聽說技能較弱，英語成績兩極分化較為嚴重的難題，為了全面提高初中生的英語聽說讀寫等技能，我們選擇了W中學3個班和P中學2個班作為試點，開展了翻轉課堂教學的嘗試。經過了一年多的實踐研究，通過我們教學策略的不斷調整和有效實施，發現學生們的學習積極性大幅提高（尤其是學困生），課堂有效輸出時間增加，學生的聽說技能顯著提高，學優生和中等生的成績進步明顯。

一、翻轉課堂教學模型的尋找

在查閱大量文獻資料中，我們發現并采用了中學英語翻轉課堂模型-羅伯特·塔爾伯模型[1]，見圖1。

圖1 中學英語翻轉課堂模型-Robert Talbert 模型

二、翻轉課堂教學流程的制定

翻轉課堂教學結構與傳統課堂相比較[2]，主要是內化知識在課堂內，而不是在課堂外。經過多次研討，我們初步定確定實驗班級開展翻轉課堂的流程：看微課等自主學習資源——自主學習和整理知識——完成練習——提出問題——課上討論——參與輸出性訓練——進階作業——形成性評價——課后鞏固。

最初實踐發現我們的學生自主學習能力、自制力方面還有待培養和提高，因此，課前學習，學生除了看微課，我們還設計了自主學習任務單來幫助學生們更好的自主學習；我們精心選擇了課前自測題，來初步掌握學生自學的效果。實施翻轉課堂的初期，為了培養學生的自主學習能力，我們嘗試在自習課上來播放微課，同時指導學生聽微課的方法：如標記重點和疑問點等。

我們通過小組長和科代表搜集學生們的疑難點，在課堂上組織有針對性的討論和解答。課上輸出型訓練包括交流，問答，反思，游戲，角色扮演，配音，對話，講故事，翻譯，寫作等。課后再布置少量進階作業，如此循環往復。

三、翻轉課堂教學軟件和硬件條件的準備

1.網絡平臺方面：通過文獻搜索，有中學在沒有用專門網絡平臺的條件下成功實現了翻轉教學。我們決定嘗試只用QQ和微信這種網絡通信工具，來發布微課。

2.平板電腦和智能手機，電腦（臺式電腦和筆記本電腦）方面：

家里硬條件具備的學生，可以在家上網通過QQ或微信自主學習微課。經調查，研究對象的5個班級共272人中，僅有6人不具備硬件條件，10人情況不明，僅占6%。我們用自主學習任務單和微課播放統一的方式來克服這些學生自主學習硬件的不足。家里只有電腦沒有網絡的學生，也可以拷貝到U盤中回家反復觀看。

3.微課的內容選擇、設計和錄制：

（1）由于課程學習任務比較緊，沒有專門制作微課的團隊，為不影響教學進度，我們討論決定：只選定冀教版七、八年級一部分有代表性的英語課程，制作或者尋找適合翻轉課堂的教學的視頻。可以借鑒網上名師課程中關于核心知識點的講解。

（2）微課內容設計，時長短遵循注意力10分鐘法則；內容精選，講解精細； PPT生動有趣和配音的嗓音要生動，給學生以個別化學習的美好體驗：像一對一的家教一樣親切。

（3）微課錄制技術

我們使用Camtasia Studio 軟件錄屏軟件，經過專業老師培訓和自學練習，學會了該軟件的安裝和使用，掌握了錄制聲音和PPT畫面的結合、后期剪輯等錄制技術。

四、翻轉課堂教學策略的實施

1.循序漸進翻轉的策略

當教師和學生準備充分，就可以開展一次翻轉嘗試。

在自習課培養學生的自主學習能力：在學生觀看微課時，告訴學生如何記錄重要的知識點，如何解決疑難問題。遇到疑難問題，允許同伴[3]（師友）相互討論，再在小組里討論，經過一兩個月學生就學會了自主學習和互助學習。嘗試了幾次翻轉課堂之后，教師體驗到了翻轉課堂的優勢，學生體驗到了翻轉課堂的樂趣，我們才加大翻轉的力度和翻轉的課時。

2.翻轉課堂中的分組策略

（1）同伴（師友）互助

我們選擇了學習能力不同的學生組合在一起，較為優秀者做為學師，相對較弱者做為學友，組成師友互助二人組。師友二人組在課前疑難互助討論，在課前和課上準備對話表演，在課上問答環節師問友答等。

（2）小組合作

分組原則是同組異質，異組同質[4]。

師友互助二人組合，是雙向自愿選擇的。在師友互助組的基礎上，把全班再次分成幾個大組，分組方法是：根據班級人數，可以4人，6人或者8人一個小組（2組，3組或4組學師學友），每一大組內組員也是互相自由選擇，最后剩下沒有互選成功的幾組師友，再分組；每一大組，選出一個組長，一個副組長；組長和副組長，負責檢測和監督本組學生們的學習情況。這樣，老師主要管理7～10個小組長即可。

如果出現有的小組，實在選不出組長，教師先來當組長，也選出一個副組長，副組長經過一段時間培養再來當組長。每節英語課上課之前，學生遵循分組情況，按自己所在組的座位就坐。

（3）動態分組

為解決組員長時間在一起學習的新鮮感差和動力不足的問題，我們會在期中考試和期末考試之后，讓所有學生重新雙向選擇，組成新的師友，并進一步按2-4組師友是一大組來重新分組，學生的學習動力會得到進一步提高。

（4）小組競賽和過程性評價相結合

主要以每節課小組競賽的形式體現。H老師設計了如下的評分表，表中設計了5項評分點——課堂表現，作業，過關，測試，早讀。

在課堂上討論和問答時，可以小組內合作，小組間競爭，形成積極發言的良好氛圍。可以把幾個組的評分表作為對比，評出最佳小組和每組進步最快的組員。

這個動態評分表，改變了過去總是以期中或者期末考試成績等來終結性評價學生英語學習的單一方式，變為過程性評價和終結性評價相結合的方式，既肯定學生的成績，也肯定學生的努力，讓學生不僅和同伴比較，和其他組比較，也和自己的“昨天”相比較，看到自己踏踏實實的進步，增加學習英語的信心。

表1 初中英語翻轉課堂小組評分表

5.針對學生聽說弱項，日常訓練和專項訓練相結合的策略

翻轉實施前的調查中發現，七年級學生和八年級的學困生對音標的掌握不足，這給英語單詞的識記和聽說能力的提高造成很大困難。

首先，要從正確的單詞發音來突破。除了正常教學中學習音標之外，我們還引入了《英語音標-BBC英式英語發音視頻教程》和BBC自然拼讀動畫《Alphablocks》（采用寓教于樂的方式，聲情并茂的讓學生接觸phonics自然拼讀，水到渠成的產生拼讀意識）做為自主學習的資源，讓學生反復觀看識記。

其次，開展了學生關于英語語音語調，句子節奏方面的專項講授，讓學生有意識地聽和有節奏地說。利用英語早晚自習專門的時間來模仿課文聽力讀音，來反復操練自己的口語，課堂上對話表演來模仿。經過一段時間的專項訓練，學生們的英語語音語調節奏都有較大地提高。

6.與每一位教師的教學風格和優勢相結合的策略

每一位教師都有不同的教學風格和優勢。在具體應用翻轉課堂教學模式的時候，每一位教師可以根據自身特點，結合本班的學情，來開展翻轉教學，不要整齊劃一，也不能整齊劃一。只要采用先學后教的理念即可，其他的方法都是在這個大前提下開展的。如：

W中學W老師擅長寫作教學，針對知識點，當堂進行短文寫作練習并給予指導。學情調查中發現自己教授的2個班的聽力環節薄弱，于是加大了聽力的練習頻次：每次講新課的時候先聽課文，并且每3節課訓練一次，一個單元再訓練一次。

P中學L老師發音較為標準，就多領讀、提問和一對一指導。

W中學H老師擅長組織課堂活動，課堂上給學生們更多展示和練習的機會。每節課超過30分鐘以上讓學生們進行朗讀，對話表演，互動問答，單詞接龍等輸出性練習，激發學生的學習熱情，而教師在課堂上的講解卻少而精。還讓學優生當“小老師”講課——學生能講的內容就放手讓學生講，我們選擇一部分讓學優生來講課，一來可以提高學優生的英語水平，二來學生聽學生講，學生們更感興趣。教師通過對講課的評價來補充和提高，進而培養學生的英語的高階思維能力。

根據金字塔學習理論，當學生參與討論和展示，比老師單純講授式，學生被動記憶和吸收，效果要好很多。按布魯姆的認知類教育目標分類模型來分析，學生由這種低階思維——單純的記憶和理解，逐漸地走向高階思維——應用和分析，進而為評估和創造的思維技能的生成訓練打下堅實的基礎。

結語

翻轉課堂的先學后教，使得學生的學習狀態有了很大轉變，學生產生了對英語學習自發的喜愛，由被動學習變為主動學習。培養了學生的自主學習能力，質疑答疑能力和小組合作能力。通過翻轉課堂教學策略的有效實施，加大了課堂內聽說讀寫等語言知識內化性練習，培養了學生英語高階思維能力，提高了課堂教學效果。課堂上生生互動、師生互動增加了，開創了良好的教學相長新局面。W中學八年級和P中學八年級學優生和中等生的考試成績也有了大幅提高。

[1]閆正坤，鄒莉媛.中學英語翻轉課堂的構建模式與策略探究[J].佳木斯職業學院學報，2016，（2）.

[2]金陵.翻轉課堂與微課程教學法[M].北京：北京師范大學出版社，2015.

[3]黃發國，張福濤.翻轉課堂理論研究與實踐探索[M].濟南：山東友誼出版社，2014.

[4]鄒溪楠.翻轉課堂教學模式在初中英語教學中的實施研究[D].湖南師范大學碩士學位論文，2015.

*本文為保定市教育科學研究“十三五”規劃課題（No.161097)的研究成果.