微信群在《護理學基礎》教學中的應用

冷長瑜

（青海衛生職業技術學院護理學系，青海 西寧 810001）

微信群在《護理學基礎》教學中的應用

冷長瑜

（青海衛生職業技術學院護理學系，青海 西寧 810001）

文章介紹了微信群作為新興的網絡輔助教學方式的基本方式和特點，探討微信在《護理學基礎》教學中有效地擴展有限的課堂、增進了師生之間關系、促進教師的成長。很好的彌補了傳統教學方式的不足。

微信群；教學中；應用

微信（英文名：wechat）是騰訊公司推出的一個提供即時通訊服務的聊天軟件。用戶可以通過手機、平板、網頁快速發送語音短信、視頻、圖片和文字，同時支持多人群聊、視頻聊天、實時對講機等功能，具有更新快、回復快、零資費、跨平臺、移動即時通信等特點。微信作為當前一種潮流的網絡交流模式，傳播與交流變得更加簡易化、現實化、緊密化，被90后大學生廣泛使用并得到認可和追捧。

《護理學基礎》是護理專業的主干課程之一，也是護理專業的核心基礎課程之一，是其他臨床護理課程的基礎，在全國護士執業資格考試的考試內容中占有很大的比例，由于《基礎護理學》內容繁雜、知識量大，實訓操作項目多、訓練時間短，再加上學生自主學習能力差，積極性不高等原因，有些章節既不易懂，又很枯燥，更是難以調動學生的學習熱情，而傳統的填鴨式教學模式已不再適用現代教育教學對人才的培養。筆者在傳統教學方法的基礎上，通過建立班級“微信群”，將微信應用于《護理學基礎》的教學當中，彌補了傳統教學方法的不足，在師生間搭建起網絡平臺，加強了師生之間的溝通交流，增強了學生的學習興趣，有助于培養學生自主學習的能力，使學生更好的學習和掌握《護理學基礎》課程，收到了良好的效果。現報道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取2016年3月～7月授課的我校2015級普招護理專業2個班級學生共108名為研究對象。實驗組女52名、男3名，年齡（18.21±1.35）歲；對照組女49名、男3名，年齡（18.87±1.03）。2個班級學生在入學成績、學習態度、年齡、性別等方面，差異無統計學意義（P＞0.05）。兩組學生授課均選用同一本教材，并由同1名教師授課。

1.2 方法

通過抽簽方式分出實驗組和對照組，對照組采取傳統的教學方法，實驗組在傳統教學方法的的基礎上結合微信群進行輔助教學，具體方法如下。

對照組傳統教學方法：理論課采用ppt授課，實訓課采用先觀看電教-教師示教-學生分組練習-學生回示。課后開放實訓室滿足學生隨時練習。每堂課結束，口頭總結理論和實訓知識重點、難點、布置復習題。課后學生如有疑問及時給予解答。

實驗組傳統教學結合微信群：在傳統授課的基礎上，課后在班級微信群中，及時發布《護理學基礎》相關理論和實訓知識的重點、難點、復習題。形式多樣，包括文字、圖片、相關實訓操作視頻及注意事項。對學生的疑問及時答復，及時得到學生對授課過程的反饋，聽取建議，及時溝通交流。

1.3 效果評價

在一個學期后，對實驗組學生發放教師自行設計的學習效果評價表，內容包括利用微信輔助教學對學生學習興趣、表達能力、學習效率、師生溝通能力4個方面是否有所提高來評價并結合兩個班學生期末理論考試成績和實訓成績來綜合評價。評價表由班級輔導員統一發放，發放55份，收回55份，回收率100%。

2 結 果

實驗組中87.03%的學生認為微信輔助教學方法提高了他們的學習興趣。希望教師繼續采用此種教學模式進行輔助教學；83.08%的學生表示自己的學習效率有了提高；75.93%的學生認為利用微信群與教師、同學之間的溝通交流能力有了提高；同時實驗組理論成績和技能成績平均分明顯高于對照組，差異有統計學意義（P＜0.05）。見表1。

表1 兩組學生理論和技能考試合格率比較

3 討 論

（1）延伸課堂。教師利用微信的特點，可以用語音、短信、視頻、圖片的形式，將每堂課教學相關的文件如教學大綱、PPT資料、重點、難點、復習題等及時上傳至班級微信群，供學生課后復習、鞏固。鑒于《護理學基礎》實訓項目多的特點，學生在課余時間進行練習操作時，也可以把自己的操作細節通過小視頻的形式發送到微信群，得到教師的指點。師生的這種互動持續到40 min的課堂之外，彌補了課堂教學課時緊張、授課內容多的不足。另外隨著數字化校園的建設，無線網絡在教室、宿舍等區域的全覆蓋，學生可隨時隨地的向教師提問，教師也能對學生的問題及時給予回應，做出解答。這更有利于學生抓緊零碎時間汲取專業知識，提高了時間的利用率。

（2）增進感情。目前由于班級學生人數的不斷增多，在有限的時間和空間內進行較為深入的師生互動存在困難，而微信打破了現實中的時空限制，讓學生可以在輕松娛樂的環境下克服了面對面的心理害羞限制，比較自然地表達內心真實的想法，給學生創造了更多的主動參與機會，減少不必要的顧忌，營造出師生之間良好溝通交流的空間，從而使學生不至于感到拘束和緊張，自由地各抒己見。學生在課堂當中的疑惑可以隨時與同學、教師進行探討，極大的提高學生學習積極性和學習效果。幫助學生由“被動學習”變為“主動學習”，這樣學生的思維可以更活躍、思路更清晰，有助于將問題理解得更加清楚、透徹，從而激發學生的學習興趣。

而且這種形式的答疑解惑可以持續到學生在護士資格證的復習中以及今后的臨床工作中。這種方式大大拓寬了學生之間以及學生和教師之間的聯系渠道，加深了相互間的感情。

（3）教學相長。在互聯網+教育的時代，通過微信群，師生之間可能就某一話題、知識、情境等進行交流、討論、質疑、爭辯，在交流中師生之間的思維、情感、行為等都能得到鍛煉；在學生獲取知識的途徑比教師更多元的時代，我們要順應時代的變化，真正地改變傳統教育單調模式，不斷學習，不斷提高教學能力，在多樣化的教學方式中提高學生學習的主動性和積極性，使樂于學習，主動學習落到實處。不斷豐富自身的知識儲備來幫學生甄別、挑選、引導他們如何去吸收、消化每天所接觸到的信息。真正達到教學相長！

[1] 微信百度百科.http://baike.baidu.corn/view/5117297.htm.

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[5] 張玲娟,杜 銳,趙文靜,楊 洋,竇麗麗."微信"在《基礎護理學》教學中的應用研究[J].高等教育,2016(1):62.

本文編輯：劉帥帥

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ISSN.2096-2479.2016.06.169.02

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