信息技術視角下教師的專業成長

韓玉娟

站在“讓全體學生快樂成長”的兒童立場，北京一師附小始終行走在教育改革的路上。學校在“十五”期間就提出并實踐“集自主、合作、探究于一體”的快樂課堂：即“興趣盎然的課堂，智慧共生的課堂，快樂體驗的課堂，具有生命力的課堂”。在大數據時代的智能空間，如何利用技術增強教學的力量，通過學生學習方式的轉變，促進學生深度學習，促進學生的可持續發展？我們認為關鍵在教師。在教師專業成長的過程中，必須要增加技術的視角。

教師是教育改革最重要的力量，教師的專業發展程度直接影響著教育改革的成效，面臨信息時代現代化教育改革的新形勢，教師專業成長必須要注入“互聯時代”的基因。

首先，要提升教師現代化的教育觀念。教育教學現代化依賴于教師信息素養的提高，只有擁有現代化教育觀念的教師，才能在教育教學中自覺地使用現代化教育教學的設備和手段，實現學生學習方式的轉變，實施有效教學。

其次，要提高教師的信息技術操作和使用水平。有了現代化的教育觀念，還要付諸實踐?，F實中，教師們對于常用教學軟件的使用、開發以及站在整合的視角，自覺應用信息技術改進教育教學的水平和能力還需要不斷提高，這樣，才能夠促進學生學習方式的轉變，支持有效學習。

在信息技術的視角下，學校采取了多種策略促進教師的專業化成長。

1.多種培訓方式相結合，從認識上提升教師現代化教育觀念

在多年的教育改革實踐中，我們深刻理解了“認識決定高度”，思想到位，行動才能跟進。教師們對于現代化教育的認識、信息技術在教學中的必要性、世界各國的研究現狀等是在各種“走出去”“請進來”的專家培訓、與名師對話活動中不斷提升的。

2016年7月以來，教師們陸續參加了第七屆全球華人探究學習創新應用大會、第七屆全國基于網絡實踐社區COP學術交流觀摩活動、蘋果課堂應用教師夏令營、3D建模軟件Solid Edge學習與培訓等學習培訓活動。通過活動，教師們深刻認識到，基于“互聯網+”時代的教與學就是推動以學生為中心的教育教學新理念、新方法、新模式的探索與研究。大數據下教與學的研究，可以有效改善教與學的現狀，促進教師專業品質的提升，促進教育改革與創新。不久前，原北京開放大學副校長張鐵道博士與教師們的互動式專題研討活動，更是讓我們了解到全球在“K-12”領域教育技術的六大重要進展以及未來2-3年內教育在技術方面要應對的挑戰，了解了其他國家利用先進技術手段開展多學科整合教學的現狀……這無疑增加了我們的緊迫感與責任感，面對全球教育關注的焦點，我們必須思考：面對新技術的挑戰，如何利用技術增強教學的力量。

2.搭建研究實踐平臺，從技術上促進教師操作技能的提高

隨著學校信息化建設的推進，各種先進的設備都有哪些功能？怎樣使用這些設備才能夠促進學生學習方式的改變，從而實現深度學習？這是擺在教師們面前緊迫而又現實的問題。設備的作用是為了解決教學問題，必須要在教學中應用，并不斷反思和改進，才能夠將這些先進的設備用好，發揮其真正的作用和價值，要通過研究提升能力。

五年前，班班配備了電子白板，人人參與的“電子白板進課堂”活動開始展開。一學期下來，教師熟練掌握了白板的數學工具、書寫、幕布、錄屏、聚光燈等功能，課堂上應用自如。由于其互動性強，不但深受學生喜歡，更是成為部分教師上課不可或缺的工具。

2014年，為方便教學研究，學校給教師們配備了iPad。如何發揮其移動存儲、音視頻錄制、網絡傳輸等功能，利用移動終端更好地促進學生的主動探究與個性化學習？教師們又開展了以學科為單位的深度研究，科學、數學等學科不斷推出最新的研究課例。

2015年，學校的“云平臺”建設完成并投入使用，每個班級都成為一個移動的智慧教室，任何一種移動終端在學校的任何一個角落都可以進行教學，這為教師們進行移動終端教學研究提供了強有力的技術支持與保障。由于霧霾嚴重，北京市各中小學停課，如何做到停課不停學？能不能利用微課和學習單嘗試“翻轉課堂”，實現“先學后教”？借助北京市教育科學規劃辦的立項課題，教師們又開始研究微課的設計、制作與使用。

2016年11月，學校即將召開“一師附小首屆信息技術助力快樂課堂主題教學節”，期間，數字DST故事、微課展評、課堂教學等系列研討活動，將呈現教師們在信息技術改進教學中的思考和實踐。

新設備不斷引進，新技術不斷挑戰，新平臺不斷搭建，在持續的研究、實踐和反思中，教師們操作、使用信息設備的能力得到提高，用技術改進教學的現代化教育觀念也在慢慢增強。

3.借助各種課題研究，從實踐上提高教師改進教學的能力

一直以來，一師附小關注信息技術與學科教學的深度融合，曾經參與了“信息技術與學科教學的整合”“借助移動終端促進學習方式改變”等多個課題研究，一大批教師隨著課題的研究逐漸成長起來，實現“技術改變課堂”。

2012年，學校本著“借助線上線下多種培訓，促進青年教師成長”的研修理念，參與了首師大信息技術重點實驗室王陸教授領銜的“基于網絡的教師實踐社區（簡稱COP）”項目。研究小組以案例研究為載體，收集課堂上師生對話和教師教學行為的表現，錄入信息處理系統，計算機會自動生成對課堂的客觀評價和直觀圖像，并與常模數據進行對比。根據評價內容中“四何問題”“推理問題”“創造性問題”“批判性問題”等數據統計，教師們反思如何設計提問能夠激發學生的創造性，設計怎樣的教學活動能夠更好發揮學生的主體作用等，并通過提問和教學活動的調整來改善學生的學習方式，引導學生深度思考和學習。

這樣的課堂觀察分析活動每個月一次，通過課堂大數據引領教師教學行為和教育觀念的改變。三年來，一批青年教師脫穎而出，從客觀的數據記錄可以看到教師們的成長與課堂的變化。在深刻的專業體驗中，教師們的教育理念、實踐策略、改進教學等專業能力得到了有效提升。

面臨教育改革的新形勢，信息技術為教師專業成長、課堂教學改革、學?？沙掷m發展助力，這是毋庸置疑的。同時，我們也深刻認識到，在互聯網時代，我們既要關注教育的工具性追求，更要注重學生全面和諧可持續的發展，關注精神、信仰、理想、信念，培養學生慈愛悲憫的人文情懷，使學生擁有善良的心靈，并掌握可持續發展所需要的科學知識。

教育最終是以心養心的過程，是生命對生命的影響。這種影響可以通過人機互動、信息傳遞，通過互聯網來達成，但絕不能忽略人人互動，不能忽略生命與生命的交流、心靈與心靈的交融。技術只是手段，教育最終的目的還是促進“每一個學生快樂成長”。正如德國哲學家雅斯貝爾斯所說：“正如一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，教育是一顆靈魂喚醒另一顆靈魂?！?