在高中信息技術教學中翻轉課堂的應用

孫瓔姝

河北省廊坊市第七中學

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在高中信息技術教學中翻轉課堂的應用

孫瓔姝

河北省廊坊市第七中學

信息技術課程與其他學科相比較，有著鮮明的特點，即：有較強的實踐性、綜合性、應用性和極富創造性，這就要求教師要學會運用全新教學理念，充分尊重學生的課堂主體性地位，為學生培養創新能力與探究能力提供更多機會。而翻轉課堂既體現了以學生為中心、教師為指導的教學宗旨，又體現了先學后教、以學促教的教學理念，自然會收到良好的教學效果。信息技術課程運用翻轉課堂的實施步驟如下：

一、課前準備

1.認真設計課堂。

在深入研究教材和學生的情況下，對每一節課認真設計，明晰重難點，制作導學PPT、任務學習單、練習測試的網絡平臺等，比如我就是用Moodle平臺來制作練習，便于即時反饋。還有注意一堂課的情景導入至關重要，盡量來源于學生日常生活，如在高中信息技術基礎《編制計算機程序解決問題》一節中，上課前幾分鐘音樂委員都要起音唱一首歌，于是就提出編寫屬于你自己的MP3播放器，把你電腦里最喜歡的MP3播放出來！并且能把自己的播放器拷回自己的家里，由于同學們一直都認為編程深不可測，全班的學生就驚奇，簡直不敢相信自己的耳朵，同時也激發了同學們，都想躍躍一試！。

2.錄制微視頻。

教師在預備課的基礎上，對結構良好的知識點進行精講，并錄制成為視頻。“微視頻”時間在10分鐘以內，一般在3-5分鐘為佳；有明確的教學目標，內容短小，集中說明一個問題，不要面面俱到。如在前面提到《編制計算機程序解決問題》一節中，制作的視頻只有10.6M，只有5分鐘。上傳到FTP服務器上，上課64人同時下載，最慢也只有20秒左右。還要就是制作的視頻最好有點埋伏，能給學生一個創新的空間。微課制作軟件工具(Camtasia Studio)下載來自于http://dasai.cnweike.cn/，并且還有相應的制作教程。

二、課中環節

1.學生自主學習、操作體驗，教師巡視指導。

經過一個好的情景導入，同學們帶著激情把教學視頻，導學PPT、任務單等下載下來，根據課程自主學習或者協作學習?！毒幹朴嬎銠C程序解決問題》一節中我以相鄰兩人一組，邊看視頻邊體驗(制作自己專屬播放器)。在這節教學中從來沒有感受到同學們的那份積極、熱情，在傳統模式中，一氣呵成把知識講解下來，學生們一頭霧水，頭腦一片空白，何以練習？感覺編程深不可測，對這一知識的掌握普遍較差，考試錯誤率居高不下。傳統課堂大部分時間用講課、評分，也許5分鐘時間用于巡視和學生互動?，F在學生觀看視頻和根據任務操作體驗時，教師可以來回走動、巡回指導，及時了解學生學習情況，更具有針對性，成了與學生互動交流的伙伴，與他們的互動的時間達到80%。這個過程關鍵點：放手讓學生自主學習，教師是學生自主學習過程中的指導者。

比起真人來，學生更喜歡視頻上的我，可以隨意地讓“我”暫停和重復，而不必擔心浪費時間。甚至可以在家、教室里，可以不受阻礙地向“我”咨詢，只需要觀看那些視頻即可，如果厭煩了可以快進，可以按照自己的時間和速度觀看視頻，每個學生可以按照自己的節奏學習。

通過短暫5分鐘的視頻，學生一般10分鐘左右就模仿操作出來，15分鐘左右學生就能有所創新和發展。《編制計算機程序解決問題》一節視頻中，我用易語言編寫MP3播放器，作了一個埋伏，只用的兩個按鈕組件(播放MP3和停止播放)，10分鐘左右80%的小組就模仿出來，測試一下，大多數組就能播放自己喜歡的音樂，那種成功的喜悅之情真是無法表達。并且少數組感覺到只有播放MP3和停止播放按鈕不完美，自己還添加了暫停播放、繼續播放按鈕，并添加了代碼；有的組對文本顏色、背景顏色、字體甚至窗體的標題都烙上每個學生自己東西。我想這正是信息技術課程應該達到的實踐的基礎上達到創新，創造每個學生的個性。

2.探究、釋疑拓展。

通過學生自主學習，組內互助解決個人獨立學習時產生的學習問題；組內不能解決的學習問題，由組間互助合作解決。對于一種語言，什么窗體、組件、屬性、代碼、運行、編譯等過程在他們的體驗過程變得如此簡單。其實，小的失敗更能讓他們理解透切，找到問題的所在。如學生在觀看視頻時有一段代碼是播放“播放MP3(1，編輯框．內容)”，有的看成了“播放MP3(1．編輯框．內容)”(把參數1后面的逗號打成了點號)，運行始終錯誤。經過同學的探究后就更加理解，記憶深刻。教師在課堂上解決全班學生都不能解決的問題，并根據實際情況，進行適度拓展和延伸。如前面代碼“播放MP3(1，編輯框．內容)”中的“1”、“編輯框．內容”指的什么？

3.鞏固練習。

經過前面認真操作體驗、探究，訓練也會輕松自如。學生通過自己的帳號進入網絡平臺完成相關練習，鞏固所學知識。

三、課后延伸

在網上(可以利用班級主QQ群)對學生中的優秀作品應及時反饋、講評、展示，使學生們學有方向，趕有目標，形成一種你追我趕、互相競爭的學習氣氛。為學生們的學習搭建舞臺，營造環境，讓他們那閃現的火花展現出來，不再會曇花一現、永遠即失。讓他們感受到自身價值的同時，也領略到信息技術的魅力。

學生的綜合素養提高的同時信息素養也得了提高。學生有興趣了，他們會在周末、假期也會抽一點時間去動一動。仔細想一想、算一算，好像學生的信息技術時間也得到充分的保障。

總之，翻轉課堂教學模式在高中信息技術教學中的應用能夠讓學生自己掌握學習并增加學習中的互動。它重新定義了教師與學生在課堂教學中的地位與作用，給學生提供了更多交流、思考、探究與實踐的時間和機會，這樣更方便學生開展個性化學習。然而，翻轉課堂作為一種新興的教學模式尚有許多不盡人意之處，如學生交流討論時需要教師能夠輕松駕馭課堂、設計教學活動很難做到面面俱到、課堂情感目標難以實現等。因此，要想充分發揮翻轉課堂的優勢還需要我們不斷的摸索與實踐，只有這樣才能使之日臻完善。