高中英語分層教學的實踐與思考

尹 婕

河北省永清縣第一中學

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高中英語分層教學的實踐與思考

尹 婕

河北省永清縣第一中學

英語新課標提出：“教師的教學要以學生為主體，教學活動是以學生的學為出發點，教師的教只有符合學生的實際情況，才能充分調動學生的積極性，才能保證教學的順利進行。學生的身心發展有著共同的特點，但是在性格、氣質、知識和智力的發展水平上又有著個體差異。”因此，教學必須從實際出發，針對個體差異區別對待，有針對性地組織教學活動，既有統一的要求，又要因材施教，這樣才能使每個學生都能學有所得。

高中英語；分層教學；分層輔導；分層測試

美國心理學家布魯姆在掌握學習理論中指出，“許多學生在學習中都能取得優異成績，主要問題不是學生智慧能力欠缺，而是由于未得到適當的教學條件和合理的幫助造成的”。分層教學，是指在教學的各個環節，根據學生各自的個性特征，各自的基礎知識，各自的接受能力，確立學生為主體的意識，有區別地制定教學目標、教學要求，設計教學內容，控制教學進度，變換授課方式，創立評估體系，面向全體學生，全面提高整體素質，在高中英語教學中實施分層教學有利于學生的整體發展，充分體現因材施教原則和以人本為的教育理念。

一、學生分層，目標分層

學生是教學活動的主體，教師要在教學中發揮主導作用，使教學有的放矢。首先要了解學生、研究學生，掌握學生的差異，根據分層教學的原則，把學生分成A、B、C三個層次：A為優生；B為中等生；C為后進生。在平時備課時，根據教學大綱的總體要求和不同層次的學生，設計出不同的教學目標。教學目標分為：1.基本性目標：要求學生能掌握基本的知識。適用于后進生。2.提高性目標：把基本目標提高一個層次，將各知識點綜合起來，著重培養學生的綜合運用知識的能力，適用于中等生。3.高水平目標：要求學生熟練掌握知識點，著重培養綜合運用的能力、技能與技巧。適用于優等生。例如在教授必修一第一單元“In search of the amber room ”時，我設計了以下教學目標：

基本性目標：掌握課文中的關于描述文化遺產的形容詞和幾個重點短語(如：amzinging, fancy, valuable, rare, worth, in search of,belong to , at war, take apart)。

提高性目標：根據閱讀文章，在文中找出the amber room 的歷史。

高水平目標:復述the amber room 的歷史蹤跡，并且可以概括每一段的段落大意。

這樣，較好地兼顧了三個層次的學生。

二、分層施教，分層練習

課堂上的教學活動要根據大綱的要求、教學的內容，在同一時間、同一進度內面向全體學生進行，講授最基本的教學內容，完成最基本的教學目標。另一方面，課堂教學必須著眼于學生自然分層的實際，采取分層教學，讓不同層次的學生的課堂活動指向并集中于不同的教學目標，、激疑釋疑。分層培養學生思維與解題的能力，分層進行課堂練習，使不同層次的學生各有所學，學有所得。例如在教授必修四第二單元精讀文章“A pioneer for all people”時，針對不同英語層次的學生，我設計了幾個由淺入深的問題，列舉其中三個提問：

后進生：What is the life goal of Yuan Longping? (直接回答)

中等生：Yuan Longping could develo super hybrid while other farmers could not.What do you think contributed to his sucess? (間接回答)

優等生：Yuan Longping developed super hybrid to help solve world hunger,what can we do to deal with the problem? (歸納,且喚醒學生節約糧食的意識)

教師在課堂上要注意調動不同層次學生的學習積極性，讓不同層次的學生都有發問，回答問題，輸出信息的均等機會。

三、分層輔導，分層測評

分層輔導是分層教學中的一個重要輔助環節。課內分層輔導主要針對課堂上的分層目標、分層練習進行，幫助不同層次的學生完成各自的學習目標與練習。課外輔導重點放在培優輔差上。對后進生的輔導，主要從端正學習態度，明確學習目的，培養學習興趣等方面入手。對優生輔導則側重培養學生綜合運用的能力與技巧。對于C等生，平時我注重檢查他們單詞短語和基本句型的掌握情況。對于B等生，長江作業本上的活頁和課堂作業中的作業是我檢測的重點。對于A等生，我精心挑選了一些完成句子，布置練習中較復雜不要求其他學生做的閱讀理解和完形填空，還要求她們定期上交一篇作文，給我修改。

分層教學的最后一個環節是達標測評。要檢查課堂的效果如何，這一環節就必須要體現分層教學的特點，進行分層測評。因此，準備練習的時候，就必須要根據課堂目標對不同層次學生的不同要求進行出題，讓不同層次的學生都有題可做，都能從練習中得到對知識點的鞏固。

在高中英語分層教學過程中，教師應根據學生的認知水平和學習能力的不同層次，對學生提出不同的要求，選擇不同的教學方法，安排不同的練習，確定不同的教學重點，激發各個層次學生學習英語的興趣和求知欲，增強所有學生學習的主動性與積極性，調動他們的學習積極性，進而使后進生成績普遍提高，差生減少，優生增多，使各類學生都盡可能得到較充分的發展。從而提高課堂教學效率，達到素質教育的目的。