淺談初中語文閱讀教學

段小娥

河北省文安縣第二中學

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淺談初中語文閱讀教學

段小娥

河北省文安縣第二中學

美國哲學家弗蘭西斯·培根有這樣一句名言:讀書足以怡情,足以傅彩,足以長才。在初中語文教學中，閱讀是學生探究知識、豐富情感、陶冶情操的基本途徑。如何提高學生的閱讀能力是實現語文課堂有效教學的關鍵。本文作者從教學實踐出發，深入淺出的闡述了提高學生閱讀水平的途徑與方法。

初中語文；閱讀習慣；閱讀能力

古人有云：“書中自有黃金屋”。朱熹也曾經指出,“讀書百遍,其義自見”。書籍是人才培養的階梯,多讀書才能廣集益。人才來自知識,而知識的獲得離不開大量的閱讀積累。隨著新課程改革漸漸深入,它對中學語文閱讀教學提出了更高的要求。因此，作為一線中學語文教師，我們都應將閱讀作為語文教學和學習的重點。

一、端正閱讀態度，提高閱讀興趣

激發學生的閱讀興趣，首先要讓學生成為閱讀的主體，鼓勵學生質疑。在“問題驅動”下，學生“主動介入”的狀態，正是由被動閱讀轉化為主動閱讀的最佳心境。從字斟句酌這些淺層次的閱讀，到對作品的內容與思想感情質疑的高層次的閱讀，教師適當加以引導，讓每個學生都動手、動口、動目、動腦。鼓勵學生多疑善問，正是打破傳統閱讀教學的一個突破口。

其次，讓學生參與閱讀教學，讓他們先鉆研教材，明確教學目標，查閱大量相關的資料，弄清重點，突破難點，把導讀、仿讀課上學到的知識用到解決自讀課的實際問題，一定能收到很好的效果。

另外，在閱讀活動中，教師創設積極、寬松的課堂氣氛，真誠地激勵、表揚學生，鼓勵人人暢所欲言，讓學生品味到閱讀的甘甜。教師平等的態度、親切的微笑、積極的鼓勵和真誠的點撥，加上流暢的語言，定能喚起學生強烈的閱讀興趣和富有創造性的思維活動。

二、讓學生掌握閱讀方法和技能

理解性閱讀是培養閱讀的良好品質、提高閱讀品位和閱讀能力的必經途徑。理解性閱讀要求整體把握文本，在通讀的基礎上感知文章寫了什么，思路怎樣，初步了解文本的內容和表達。體味和推敲重要語句在語言環境中的意義和作用，深入領會作者表達的觀點和情感。

比較性閱讀是指在分析綜合的基礎上借助比較的思維過程而進行的一種積極主動的閱讀。理解性閱讀主要是讀者與作者在“對話”中求同，而比較性閱讀不僅要求同，而且要辨異。即便是同類文章，其文體或構思或題材的差異依舊明顯，要指導學生不斷的分析、咀嚼、鑒賞，在文章中“求同存異”，并在“異中求同”中歸納出某些共性，找出規律性的認識，使學生在辨識中學會整體性比較，形成自己的文學欣賞能力。

鑒賞性閱讀，是指以鑒賞作品的藝術形式為主要目的的閱讀。它是在了解讀物表達的思想內容的基礎上，進一步對作品的表現技巧，語言風格等方面進行鑒賞。通過閱讀，力求達到情感共鳴和理智領悟的認識高度，逐步培養和提高藝術的審美能力。

三、培養良好的閱讀習慣

1．鼓勵學生閱讀課外書籍。

我們常常發現，一些學生知識面廣，理解能力強，思維活躍，正是因為他們有了較好的課外閱讀習慣和閱讀條件，充實了課余生活，使自己在同學中出類拔萃。因此，教師要向學生推薦一些閱讀品位高的報刊書籍如《中國青年報》《青年文摘》《半月談》《中華讀書》《平凡的世界》《圍城》《復活》等，讓學生在閱讀中受到感化和熏陶，加強自身文學修養，培養健全的人格。

2．讓學生閱讀時做好摘錄，寫好隨感。

許多學生課外閱讀并不少，但讀完后如過眼煙云，收效甚微，這與他們閱讀時動口、動眼不動手，不做摘錄有關系。做筆記的過程，就是一個加深理解、加強記憶的過程。有人說：“眼看千遍，不如手抄一遍。”即使做最簡單的摘錄，也需要動動腦筋，以摘錄最精彩的地方。至于寫隨感，那就更要動腦筋了。因此，有了“要做筆記”的愿望，必然會促使你專心閱讀。再加上與書籍相比，筆記自然要簡明、深刻和概括得多，不僅利于理解，也利于記憶。

四、強化閱讀訓練，提高閱讀能力

1．組織引導學生進行對比閱讀訓練和比賽閱讀訓練。

對比閱讀的方式較多：從訓練內容上看，認讀字、詞，可進行字、詞辨形、辨義對照比較；理解詞句，可進行調換詞語和變換句式對照比較；理解文章結構，可以將不同文體的文章進行對照比較；理解文章的不同寫作特色，可將不同作者或同一作者不同時期的文章進行對照比較……從訓練的形式上看，則有提問對照比較、列表對照比較、修辭對照比較、調換或修改對照比較等。

比賽閱讀訓練主要作用是激發學生的閱讀興趣與熱情。語文教師要落實好比賽閱讀訓練，須根據學生的年齡實際和心理特點選用不同方式，低年級的中學生可以開展朗讀比賽、速讀比賽等；高年級的學生除進行限時速讀比賽之外，還可以采用讀書演講比賽等方式。

2．注重討論與綜合歸納的方法。

討論，即在語文教師的組織引導下，學生與學生、學生與教師共同對一些疑難問題的研討。討論的形式多種多樣，比如：同座位討論，小組討論，自由結合討論，學生與教師研討等等。這種閱讀的訓練，有利于師生交流信息，調動學生的積極思維，激發學生興趣和熱情，能起到集思廣益、加深學生對課文理解的作用。

綜合歸納，有助于培養和提高學生的概括能力。這種訓練的方式有：列提綱訓練，即在閱讀后要求學生列出段落層次提綱；畫圖表訓練，即要求學生畫出文章內容的結構圖；縮寫訓練，即對某些句、段或全文，要求學生抓住主要內容進行縮寫等等。

霍姆林斯基曾說：“讓學生變聰明的辦法不是補課,不是增加作業,而是閱讀、閱讀、再閱讀。”作為一線語文教師，我們要通過各種教學實踐，總結出自己的教學模式并加以有效實施。切實提高學生的閱讀能力，為他們今后進一步學習和運用語言打下堅實的基礎。