在小語教學中借助默讀訓練培養學生自學能力

趙福敏

河北省滄縣風化店鄉達子店小學

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在小語教學中借助默讀訓練培養學生自學能力

趙福敏

河北省滄縣風化店鄉達子店小學

人的思維要有一定的知識基礎，知識越多，思路越廣，對思維的發展也越有利。思維的擴展將會觸及更多的知識，產生聯想。所以，掌握豐富的知識是學生自學能力的重要基礎。語文課默讀能力的培養是我們自學課文的主要方式。

小學語文；課文默讀；自學能力；培養

默讀要求是邊默讀、邊思考，并有一定的速度。由于省去了發音的動作，速度快，環境安靜，互不影響，所以，便于集中精力地思考、理解讀物的內容，也因此不易疲勞，易于持久。默讀應用范圍十分廣泛：讀書報、查資料等等都要用到默讀。

默讀要做到“眼到、心到、手到”。“眼到”就是要認清每一個字，不能一目十行，以免養成不求甚解的不良習慣；“心到”就是集中注意力，一邊讀一邊想，理解詞句的意思和內在聯系；“手到”就是在默讀時，邊讀邊動筆，劃出重點詞句，標出段中的層次，記下自己不懂的問題，提高默讀的效率。

一、默讀的幾種方法

(1)帶著問題讀書。讀書前，思考一下自己對這本書需要了解什么，得到什么等。然后一邊閱讀一邊尋找自己想要獲得的信息，其他的便一帶而過。

(2)從感興趣的章節開始讀。枯燥的你不感興趣的地方可跳過去，從自己感興趣的精彩處看去，從作者正式闡明的觀點，自己想了解的內容入手，然后緊緊抓住其主要部分進行精讀。這樣可節約時間，多讀些書，還可以避免一下子遇到過難的內容，半途而廢。

(3)多讀推理小說能訓練閱讀速度。推理小說故事吸引人，進入大腦的單詞量比內容深奧和陌生的書要多一些。像這樣的書在休息時或睡覺前讀一些，鉆進文字堆里，不但不是負擔，還能使你掌握速讀方法，對閱讀其他書籍大有幫助。

二、默讀要注意的幾點

(1)養成按句默讀的習慣。即用眼睛一次把握住一個句子，而不是按字或一個個單獨詞語來瞧，從而提高默讀速度，培養整體觀念。

(2)養成邊默讀邊查問的習慣。對不明白的地方，要及時查字典、翻資料、找工具書，弄懂了再讀下去，不馬虎了事。

(3)養成邊默讀邊思考(在頭腦中放電影)的習慣，一邊看句子，一邊想這句話的意思。語文教材大多文質兼美，作者將他們豐富而濃厚的情感流于筆端，凝聚在字里行間。因此，語文課堂教學必須要以“情感”為動力，通過有感情地朗讀，可以促進對文章內容的理解。理解是閱讀實踐的核心內容，沒有理解的閱讀是無效的閱讀，許多文章只有在反復誦讀中才能體會出它的精髓、加深對文字的理解、真正體會出作者的思想感情的。學生有感情地讀不僅是一個積極思考的過程，同時也是想象的過程，邊讀邊思邊想象課文所描述的情境，如身臨其境、如見其人，這樣的朗讀才會促進對文章的理解。如：默讀文章《桂林山水》中描寫情景的句子時，在自己的頭腦中也應該相應地想象出一幅幅生動美麗的畫面。在讀中思考，就是讓學生讀完一部分要停下來想一想，讀懂了什么，還有什么讀不懂的，把讀不懂的地方做個記號，再往下讀。等讀完全文，原來讀不懂的地方就會一目了然了。讀完全文，還可能有學不懂的，就得到課堂上學，在老師指導下學，還要邊讀、邊聽、邊想，原來學懂的可能會有新的或更深入的認識，原來自己學不懂的在課堂學習中，除解決原有的疑難外還會有新的疑問產生，要通過再讀書、再思考予以解決，產生語言的感知能力。如《落花生》一文，學生預習課文，可以大致了解課文寫的是一件什么事，也能達到課本中的預習要求，但對課文的借物喻人是很難領悟的，同時，對課文的一些重點詞句，學生預習時是難以理解它的意思的。學生預習時把它做上記號，隨著課堂學習的深入，學生通過讀書思考，理解了重點詞句，也就會漸漸明白。課文表面寫的是落花生，實際是在教我們怎樣做人。假如沒有對課文重點詞語的理解，學生是不可能領悟到課文所表達的這一深層意思。

(4)養成邊默讀邊畫批的習慣。“不動筆墨不看書”，在默讀過程中，要逐步養成邊讀邊作記號，逐步具備批注的能力。如教《火燒云》一課時，要求邊讀邊畫出文中有關以下幾個方面的內容的詞語。描寫形狀的、描寫顏色的、描寫時間的。畫出后引導學生適時運用，這樣，既點擊了該課教學重點，學生迅速感知了火燒云的千姿百態、五彩繽紛和瞬息萬變的特點，又有效地積累了語言。

(5)養成邊默讀邊記憶的習慣。在默讀中，要邊讀邊記憶文章的主要內容、主要情節、一些關鍵的詞句和一些優美的片斷。比如：講讀《林海》的第二自然段時，我讓學生喜歡哪句就針對哪句談理解；喜歡哪個詞，就針對哪個詞談理解；自己感覺對哪句話理解得好，就把哪句話讀給大家聽，自己最喜歡哪句，就先把那句背下來…結果，學生的參與熱情非常高，在討論和背課文中，思維更積極，感知更敏銳，想象更豐富，記憶更牢固。幾乎每個學生都在認真挑選自己喜歡的句子，讀得有聲有色，入情入境，課近結束，學之未盡。這不僅訓練了學生的語言表達，豐富了學生的感情，而且為自己的寫作積累了材料。

自學能力不是與生俱來的，而是后天培養形成的。新時期的青少年學生迫切需要教師交給他們啟迪知識金庫的鑰匙，而不是金子。讓學生學會默讀的方法就是給了學生一把金庫的鑰匙，這是新時期對我們語文教師提出的新要求。