小學語文課程改革之我見

邊亞希

河北省石家莊實驗小學

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小學語文課程改革之我見

邊亞希

河北省石家莊實驗小學

對于小學語文課程改革，語文界有許多看法，倡導傳統者有之，主張洋為中用有之。雖然我只是眾多小學語文教師中的一員，思想的高度，實踐的廣度都是有限的，但我還是愿意把它們說出來，以求各位同行的賜教。

實施新課程改革已有十幾年了，作為一名小學語文教師，我也經歷了熱切的期待、投入的學習、再到實踐中逐步去嘗試這一過程。那時候，在很短的時間，新課程的核心理念便如數家珍，所觀摩的一節節名家課例，也讓自己耳目一新，只是現在想來，等到實際教學的時候，我們的老師(當然也包括我)還是把新課程簡單地表現在“小組合作”、“多媒體的運用”等形式方面，課堂教學并沒有發生實質的改變……只要是公開課，必定少不得上述兩項內容幫著走過場，否則教的人會為自己的落伍而不安，旁觀者也會嗤之以鼻。

下面再說一下新課程試行十幾年來，我眼中的語文課堂以及我的困惑：

在鄉下聽課的時候，我們發現，農村的很多中青年教師也在努力地向新課程靠攏。他們因陋就簡，自制一些簡單的教具，課堂上不再那么冷面，設計也不再那么刻板，課堂氣氛有所改變。但我們也常會遇到類似這樣的情形：老師一聲小組合作，學生“嘩”的一下自動分成幾個組，然后開始看似很熱烈的討論，老師在講臺上居高臨下審視著自己的學生，一待時間到，仍然是極少數學生成為課堂明星，壟斷了絕大多數的表現機會，而合作學習的目的“使每個人都感到有平等的機會取得成功”，則無法體現。合作學習的要求之一：以小組成績為認可或獎勵依據的，同樣成為空談。

再說我國小學語文教育界，教學風格更趨多樣，各種教學流派爭奇斗艷，成為小語界的盛世景觀：竇桂梅的主題教學，王崧舟的詩意語文，孫雙金的“情智語文”，薛法根的“智慧教學”……真可謂百花齊放，各有創新。

先說小學語文的大姐大——竇桂梅，她一再強調語文課堂的溫度、深度、廣度，實話說，她真的做到了。看了很多她的課例，她的旁征博引，她的大氣靈動，她的激情才情都讓人嘆為觀止，所以我只能仰視，只能欣賞，只能遠望……王崧舟，一個高舉著詩意語文旗幟的青年教師，我們常陶醉于他教學思路的奇，教學設計的精，教學語言的美，教學手段的豐富，但他的課堂你是模仿不來的，因為他的深厚的文化底蘊成就了他的詩意課堂，機械地模仿只會邯鄲學步，貽笑大方。還有被袁瑢老師評價為：“思維廣泛、深刻而敏捷，靈活富于創造性”的支玉恒老師，他的許多標志性設計，由于創意獨特而一直引領潮流。有人盛贊他的教法達到了“大道無形”的境地，正像他自己所說：“教師上課也應當如修煉得道的武林高手，心中有招而手中無招”，但這樣的境界又有幾人能夠企及？

最后說說于永正老師，他的課堂特別有親和力，他的語言總特別能觸發兒童的思想情趣，滋潤兒童的心靈成長。印象最深的是他執教《小豆秧歷險記》一課，一位學生朗讀雜草被“噴霧器大夫”用化學除草劑噴灑過后，有氣無力地說：“完了，我們都喘不過氣來了”可這位學生朗讀到這兒，還是精神頭挺足的樣子，于老師便笑著說：“要么你這株雜草抗藥性特別強，要么這除草劑是假冒偽劣產品。我再給你噴灑一點。”說著，便朝朗讀的學生做起了噴灑農藥的動作。全班學生都被逗樂了，于是，效果立竿見影，學生再讀時便耷拉著腦袋，真的有點“有氣無力”了。像這樣對讀的引導，一節課上比比皆是，在他的課堂，不多見多媒體的幫襯，沒有高深的語言，有的只是老師和學生無阻礙的交流，會心的微笑，以及他對讀的全力而又不著痕跡的引導，走進他的課堂，你會體會什么是真正的“以人為本”、“以讀為本”，什么是“簡簡單單教語文，扎扎實實求發展，完完全全為學生”。

還有幾個常常困擾我的幾個問題：

新課程強調以人為本，這中間就牽扯到教師角色的轉變，但轉變角色又受到如升學率、大班額等因素的制約，而這些又不是一朝一夕能得到解決的，如何轉變？

新課程強調以讀為本，所以現在的課堂讀書聲明顯的多起來，但很多老師缺乏讀的指導，讀的目的不明，讀的層次不清，所以即使書讀百遍，但讀起來沒有抑揚頓挫，說感悟仍然不知所云。如何去保證讀出實效，真正達到“讀中感知，讀中感悟，讀中培養語感，讀中受到情感的熏陶”目的呢？

新課程強調學習方式的改變，自主、合作、探究的學習方式，的確得到了空前的體現，但合作學習是不是要在每節課都要體現，怎樣的合作是有效的？面對仍把小組合作當點綴的老師，如何能使小組合作扎實生動地開展起來？

新課程強調三維目標的落實，要求工具性與人文性的統一，怎樣才能實現這樣的統一？

從新課程剛開始時的一片喝彩，到如火如荼，再到質疑聲漸起，以至于教育名家魏書生在一次報告中直截了當地說：“新課程只不過是把一些傳統的理念換上了洋包裝”。對這話我并不敢茍同，只是新課程到底給我們帶來哪些實實在在的變化，我仍沒理出個一二三來。

最后我想說說我理想中的常態課堂：

“實”：實為本：真實、扎實、樸實，每節課都能把目標落到實處，當堂事當堂畢；

“簡”：簡明、簡要、簡便：即目標簡明、教學方法簡便、教師語言簡要。

“活”：靈活、活動、活力：教師能靈活處理教材.能根據學生年齡特點，適當創設情境，讓學生在活動中學習，能用智慧、情感和學生溝通，使課堂活力四射。

雖然不知道理想的彼岸是什么樣的風景，但我相信只要努力，只要堅守，最終會有收獲，因為“每一個幸福的背后，都有一個咬緊牙關的靈魂。”?前途是光明的，道路是曲折的，歷來如此。