如何激發學生的閱讀興趣

段文靜

河北省邯鄲市叢臺區河西小學

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如何激發學生的閱讀興趣

段文靜

河北省邯鄲市叢臺區河西小學

現代心理學的研究表明：興趣是影響學習活動的最直接、最活躍、最現實的因素。我國古代大教育家孔子也曾經說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！笨梢娕d趣是最好的老師，是人們從事任何活動的動力。同樣的，學生有了閱讀興趣，才能從內心深處對課外閱讀產生渴求。因此，作為老師要努力激發學生對課外閱讀的興趣，讓他們愉悅地進行課外閱讀，快樂地接受自己想要學習的語文知識。

一、建立“班級圖書角”

為了使自己的書成為大家喜歡的書籍，他們盡其所能，從家里認真地挑選適合大家“口味”的書，捐書的過程，就是一個愛書的過程。在此基礎上，引導學生自主進行管理。民主選舉班級圖書管理員，共同制定圖書管理制度，形成愛書護書公約。自主管理的模式不但激發了學生讀書熱情，還能極大地發揮學生的創造性，在班內形成爭相閱讀的局面，有效地提高學生閱讀能力。

二、教師朗讀法

說起四大名著，學生都非常的興奮，說起其中的人物，學生更是歡喜。因為名著的內容給他們留下了深刻的印象，如孫悟空的機智、林黛玉的多愁善感，諸葛亮的聰明才干......之所以印象深刻，原因在于作者精彩的語言使其產生濃厚的閱讀興趣。因此，平時名著閱讀教學中，我會選取精彩的故事情節朗讀給學生聽，激發他們的閱讀興趣。

三、競賽法

提起競賽，學生既緊張又興奮，因為他們有著強烈的好勝心哩。抓住這一心理特征，我會提前幾個月或幾星期布置學生看名著。并讓他們以小組為單位，自我檢查之后，再進行比賽。形式多樣，如強答、書面競賽等。

四、摘抄記錄法

名著中不乏精彩語句，每周讓學生摘錄其中優美的字句，并闡述自己摘抄該句的理由，建立讀書卡片。定期將學生精彩的評點語句粘貼在宣傳欄里，以供欣賞，極大的提高了學生的學習積極性。

五、講故事法

通過故事懸念誘發閱讀興趣。所謂故事嘛，人人都愛聽，尤其是從小就伴著奶奶的童謠、**的寓言長大的孩子，一聽到老師說要講故事，個個精神抖擻，喜悅之情溢于言表，迫不及待地想一聽為快。隨著教師聲情并茂，娓娓道來，被激化，被渲染了的故事情節早已把孩子們帶入了一個或有趣，或驚險，或奇特，或令人感動、懸念百出的情感世界里。正當孩子們津津垂聽、情感交跌，期待真相大白結局之際，教師嘎然收聲無不動容地告之孩子：故事情節交錯復雜，后面的可更精彩呢，欲知后事，請自讀原文。此時教師不失時機地向學生推薦出相關的讀物。

記得有一次，我給學生們講《拇指姑娘》的故事，當我講到拇指姑娘雖然身材小得微不足道，生活環境也很艱苦，但她卻具有偉大高超的理想：她向往光明和自由。此外，她還有一顆非常善良的心。田鼠和鼴鼠的生活可算很不錯了，吃不完，用不盡，對在陰暗的地洞里的生活他們非常滿足。但拇指姑娘討厭在這種庸俗的、自私的、沒有陽光的泥巴底下過日子，在非常困難的條件下還盡量關心別人。她盡一切力量救活了生命垂危的燕……講到這我嘎然而止，學生迫切知道結果。而我卻讓他們先猜猜結局。在一一否定了他們的答案后，我便出示《安徒生童話集》一書告訴他們，想知道結果就借讀這本書，里面還有更精彩的故事呢。學生被那扣人的心弦故事情節激起了濃厚的興趣，紛紛要求借書。這樣讓聽者在享受故事情節所帶來的奇妙境界中感受到課外讀物的誘惑，主動去進行閱讀，這效果恐怕比任何說教都有效。所以我覺得這方法用得妙極了！

六、暢談讀書感受

語文教師要經常講述自己閱讀讀物后的收獲和體會，用現身說法激起學生情感上的共鳴，使孩子氣產生強烈的閱讀欲望。與此同時有計劃有目的地搜集一些關于讀書的名言，進行評說、欣賞；講述名人讀書成才的故事，進行對比、教育，從而激起學生對讀書人的崇拜，對書的渴望，形成與書本交朋友的強烈意向。這樣學生就會在課余時間主動地進行廣泛的閱讀嘗試。

閱讀教學是一種特殊的閱讀活動，它在教師的指導下有計劃、有目的地進行，是在教師啟發引導下的，學生積極、主動的再創造的心理過程。教學大綱也要求教師“要不斷端正教學思想，正確處理語言文字訓練和思想教育的關系”，“傳授知識和發展智力、培養能力的關系”等。如何才能使學生積極、主動地“再創造”呢？傳統的語文教學，以學文為基本方式，以記誦為基本操作，強調意會、感悟和積累，更多地依賴直覺思維，讓學生直接進入“自由王國”去跌打滾爬，所謂“書讀百遍，其義自見”，缺乏可操作性，顯得模糊、籠統。而西方的教學理論面對信息社會的挑戰，極力追求教學效益，強調科學地、邏輯地研究教學過程，認定語言的習得是可控的，主張“書讀百遍，其義必見”，讓學生先進入必然王國，進行嚴格的、邏輯的科學訓練，然后再到自由王國中去翱翔。可惜他們在強調可操作的認知目標的同時，卻自覺不自覺地失落了。操作性不強，難以量化的情感目標，把教學的遺憾留給了我們。因此，教師在閱讀教學中，即在語言文字訓練中，應巧妙地把認知目標與情感目標融為一體，互補兼容，即盡可能創造優美抒情或感人動情的氣氛，把學生這個審美主體愉快地帶進教材所提供的審美空間，并恰當地使用激情的方法，激活學生情感，讓學生的情感與課文中作者的情感產生共鳴，從而順利地實現“再創造的心理過程”，達到使“學生獲得各方面知識、發展思維、提高認識，受到思想教育和美的熏陶”的目的。