淺議語文教學中的“錯誤”

王曉琳

自貢市匯東實驗學校

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淺議語文教學中的“錯誤”

王曉琳

自貢市匯東實驗學校

語文教學應該是生動活潑的，情趣盎然的。教師可以根據教學目標、教學內容、教學環境、學生心理等許多變項來靈活地選擇運用教學方法。在教學中，有時適當來點“故意錯誤”，不但不影響其科學性，反而會顯示一種教學藝術技巧，收到特殊的效果。本文從“故意犯錯”的意義和如何引導學生合理“犯錯”方面，談一些自己的想法和做法。

犯錯是每個人都想盡量避免的，但教學中教師適當地來一些故意的“犯錯”，鼓勵學生合理的“犯錯”，有時能有效的提高學習的效率，綜合來看有以下幾方面用途：

一、“故意錯誤”的方法可引起重視、加深印象

一些現代語體文，學生大都能自己看“懂”以為沒有什么問題，但是，一些看似平常的字眼，一些看似普通的句子，卻往往蘊含著更深的意思和情味，體現著作者的藝術匠心。教師故意在這些地方制造“錯誤”，可以引起學生的重視，引導學生往更深處思考，并留下較為深刻的印象。我在教學《范進中舉》一課時，故意把“屠戶把銀子攥在手里緊緊的”一句說成“屠戶把銀子握在手里緊緊的”，有學生指出錯誤，我仍堅持己見，認為“握”字和“攥”字表達效果差不多，但學生門卻議論紛紛，認為兩個詞效果不同。有學生認為，用“攥”字效果肯定更好，因為“攥”字表現出胡屠戶極度的貪財、小器，銀子到手后生怕失去的緊張、喜悅、保護等等心理活動都可從這個“攥”字揭示出來，內涵豐富，而用“握”字顯得普通。通過這樣的討論，學生對作者貼切的遣詞，精確的煉字，人物極富個性化的動作描寫均留下了深刻的印象，同時對學生今后的文章閱讀和理解能力，作文的語言能力提高等方面均有有益的影響。

二、“故意錯誤”可活躍課堂、調節氣氛

良好的課堂氣氛應該是生動活潑的，充滿歡樂和笑聲。“故意錯誤”常常能打破死氣沉沉的氣氛，使課堂變得輕松而活潑。如我在教學辛棄疾的《清平樂·村居》時，故意將“最喜小兒無賴”一句講為“最喜歡的小兒子是個無賴”，學生一下就笑了，都說我講錯了，于是我問學生應該怎么解釋這個詞更為恰當，學生展開討論，認為“無賴”一詞應理解為“頑皮、可愛”，最后教師總結這個句子里，“無賴”應是褒義，此處的用法是褒義貶用。這樣既活躍了課堂，學生對此類特殊的用法又印象深刻。

三、“故意錯誤”可喚起注意，集中精力

課堂上，由于各種因素，學生的注意力不易持久，精力容易分散，教師的“故意錯誤”往往給學生一種非正常的強刺激，從而在學生大腦皮層的一定區域形成優勢興奮中心，使其它區域處于抑制狀態，這時學生的注意力高度集中，學習會專心致志。

四、“故意錯誤”還可激疑促思，發揚民主

朱熹說：“讀書無疑者須教有疑，有疑者須教無疑，到這里方是長進”。“故意錯誤”首先會引起學生的疑問，繼而激發他們為解決疑難而積極思考。特別是當他們認為老師也會“出錯”時，就會解決心理壓力，暢所欲言，敢于爭辯。這往往比常規的討論法或問答法更有利于發揚教學民主。

筆者認為要收到“犯錯”的特殊效果，應做到：

1.讓學生樹立合理“犯錯”的觀念。

我在平時的教學中不斷滲透給學生如下觀念：別人說的無依無據都是錯的，自己想的沒證明錯之前都是對的，這樣是希望學生養成懷疑一切，相信自我，任何人都會犯錯，因先有犯錯才會后有收獲的意識，這樣也是希望學生能減少盲從，挑戰權威。有了以上理念，學生就會認為教師的犯錯不丟臉，自己的合理“犯錯”不光不倒霉，相反正是具有科學精神的體現。

2.創設合理“犯錯”的環境。

(1)建立民主的師生關系。教師要改變以往的高高在上、惟我獨尊的觀念，給學生創設寬松、和諧、民主、平等的探究氛圍，鼓勵學生大膽發言，熱烈討論，勇于懷疑，不唯書、不唯上，在實實在在的教學中讓學生感受到老師不是絕對的權威，而是他們平等的指導者、參與者。學習是一個可以不斷“犯錯”，不斷懷疑的完全在自己把握之中的自信的輕松之旅。

(2)鼓勵勇于“質疑”的行為。學生只要在能動地學習，他就總要提出一些合理的關于“犯錯”的各種問題，對學生提出的質疑的行為不光不能訓斥，相反要肯定。如學生對書本，對老師“錯誤”的質疑更是要大加肯定，特別表揚，這樣久而久之，學生就會只認“心中的一個理”，而不管“犯錯”不“犯錯”，不斷的提出自己的問題，相應也會不斷的有所收獲。

3.提供合理“犯錯”的機會。

學生有了能合理“犯錯”的理念，也有了這樣的環境，作為教師就必須為學生創下大量的能合理“犯錯”的各種機會。

(1)利用問題，故意引導學生“犯錯”。如我教學《岳陽樓記》中“遷客騷人，多會于此”時，我故意問“騷人”可解釋為“故做風雅的人”嗎？一部分學生贊成，一部分學生認為不對，兩派學生各執己見，此時教師只需做壁上觀，通過爭論學生明白了“騷人”一詞有典故，“因戰國時屈原被放逐，作《離騷》，故后世稱詩人為騷人”。

(2)教師“使詐”，故意引導學生“犯錯”。如我教授《魯提轄拳打鎮關西》，在引導學生分析魯達性格時，有意拋出觀點“魯達是個大老粗，性格暴躁不能成大事，具體表現在他在酒樓罵酒保、丟東西，幾拳就打死鎮關西等情節”。大部分學生認同這個觀點，掉入了陷阱，而小部分學生則置疑，認為“魯達表面粗魯，實則細心、聰明，表現在保護金氏父女逃走，打死鎮關西前三戲等情節就很有智謀”，課堂上就有了爭議，通過爭論，學生們最后統一認為“魯達是個粗中有細、智勇雙全的英雄”。

(3)提出質疑，故意引導學生“犯錯”。如在教授《桃花源記》時，教師有意對“率妻子邑人來此絕境”一句的理解表示疑問：為什么桃花源中人的祖先要帶老婆到個山窮水盡，沒有出路的地方？大部分學生按今天的習慣理解，也如我一樣將“妻子”理解為“男性的配偶”，將“絕境”理解為“山窮水盡，沒有出路的地方”，同時有學生置疑：按以上理解，如果“桃花源”是“沒有出路的地方”，與文章開頭所描寫的源中美景有出入，源中人又如何生存，漁人又如何進入其中？經過爭論，學生們明白了此句兩個詞均是古今異義詞。

“犯錯”的方式很多，但是必須注意：第一，要有一定的目的，并根據課文特點，抓好時機；第二，最好偶一為之，不宜常用，更不能濫用；第三一定要使學生識破“錯誤”，并知道這是老師的有意設計，而不是師生真的“錯誤”。

總之，師生在學習過程中的“犯錯”是不可避免的。如果能利用好，這樣的“犯錯”會很有價值，只有在民主、平等，學生能享受到學習自由的課堂中，允許教師、學生不斷的合理“犯錯”，這樣我們的學生才更加自信，課堂效率得以提高。