你讓我聽到了自己的聲音

鄒碧艷

2012年12月我參加杭州學(xué)軍中學(xué)組織的全國各地教師“智慧課堂一課三構(gòu)”學(xué)術(shù)文化活動，上的是高中語文讀本里的一篇選文《失蹤的生活》。

課內(nèi)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)問題：“失蹤的生活是一種什么樣的生活？”在這個(gè)問題拋出去的一剎那，我預(yù)感到了不妙，這個(gè)問題設(shè)計(jì)得有點(diǎn)籠統(tǒng)，學(xué)生恐怕難回答，而且我已經(jīng)感受到這個(gè)班的孩子聽課風(fēng)格有些沉悶和拘謹(jǐn)。

我便主動請了一個(gè)坐在前排的小個(gè)子男同學(xué)起來回答，他猶猶豫豫地站了起來，還一邊緊張地翻動著書頁。在我熱情而期待的眼神鼓勵之下，他還算給我面子，終于在文中挑選了一個(gè)語段，然后用非常輕的聲音讀了幾句，是關(guān)于少管所弟弟寫給姐姐的兩封信的內(nèi)容。但他沒讀幾句，就搖搖頭，嘟囔著說他不知道。

盡管我鼓勵他試著找一下詞語概括少管所里弟弟過的是一種什么樣的生活，但他還是搖搖頭，接著就沉默起來。

上公開課，老師們最擔(dān)心的就是遇到這種情況。教師拋出精心設(shè)計(jì)的問題，學(xué)生卻一問三不知，不能很好地給予思考和回答。當(dāng)然，我可以讓他坐下，換個(gè)學(xué)生來回答。但不知道為什么，我覺得我應(yīng)該為自己設(shè)計(jì)的這個(gè)不太妙的問題承擔(dān)起責(zé)任，我應(yīng)該給學(xué)生提供一個(gè)解決問題的支架。

我沒有讓他坐下，而是對他說：“同學(xué)，你找到了文章中最感人的一個(gè)語段，老師就是從這個(gè)語段中，體會到了弟弟過的是一種怎樣的生活。我為你推薦一種方法，就是用大聲朗讀的方式，或許可以幫助你找到心里的那種感覺。”

當(dāng)我說完要求他朗讀這幾句話的時(shí)候，底下的同學(xué)發(fā)出唧唧喳喳的聲音，還有幾聲竊笑。“老師，我朗讀不太好。”他怯生生地說，臉漲紅著。

“沒關(guān)系，我相信你能！來，試試吧！”我積極鼓勵他。

他終于開始讀了，雖然有些生硬。

“同學(xué)們，我們用掌聲鼓勵他一下，他的音色很好聽，對內(nèi)容的理解已經(jīng)有點(diǎn)感覺了。來——同學(xué)，請你設(shè)想一下，如果你是那個(gè)弟弟，你會怎么跟姐姐寫這封信。”我進(jìn)一步引導(dǎo)他。

第二遍。這一回，他讀得大聲了，而且讀出了那種呼求哀告的語氣。

“同學(xué)，你有沒有發(fā)現(xiàn)你自己朗讀得很棒？朗讀是一門藝術(shù)，最重要的是走心。你要讓自己走進(jìn)文本中所描寫的那個(gè)情境——弟弟是處于什么樣的環(huán)境和心情之下的。只要你走進(jìn)這個(gè)情境，你就能讀出隱藏在語言后面的東西?！?/p>

第三遍。當(dāng)他大聲地念完最后一個(gè)字時(shí)，我感覺他快流淚了。同學(xué)們和周圍聽課的老師一齊給予了熱烈的掌聲。當(dāng)我再請他對剛開始提出的那個(gè)問題進(jìn)行回答時(shí)，他順利地找到了兩個(gè)詞語“艱難、絕望”，我非常熱情地夸贊了他。

那天的公開課因?yàn)檫@個(gè)朗讀環(huán)節(jié)的臨時(shí)進(jìn)入而收尾倉促，但是我一點(diǎn)也不遺憾。

在課后，當(dāng)同學(xué)們排隊(duì)離開教室時(shí)，那個(gè)怯生生的男孩子經(jīng)過了我的面前，停住，對我微微鞠了一躬，然后對我說：“老師，這是我第一次朗讀課文，謝謝你，你讓我聽到了自己的聲音。”

我有點(diǎn)愣了。聽到了自己的聲音。這真是另一種收獲??！

我忽然想起很多年前有個(gè)學(xué)生畢業(yè)后曾跟我說過一句玩笑話：“高中最遺憾的是沒有認(rèn)認(rèn)真真地讀過一篇課文。”又想起很多年前有個(gè)學(xué)生僅僅因?yàn)槲以谡n堂上表揚(yáng)他的音色好聽，就促使他決定畢業(yè)時(shí)報(bào)考傳媒學(xué)院的播音專業(yè)。無心插柳柳成蔭，老師的言語底下是一顆顆敏感的心靈。讓每一個(gè)學(xué)生都能聽到自己的聲音，讓好聲音不在他們的生活里失蹤，原來也是做老師的使命呢。