營造寬松課堂氛圍 促進學生物理思維發展

黃巧

【摘 要】本文闡明緊張氛圍的課堂教學與寬松氛圍的課堂教學兩種課堂教學氛圍類型，并對這兩種不同的高中物理課堂教學氛圍進行分析比較，提出營造寬松教學氛圍的策略，分析其教學效果。

【關鍵詞】高中物理 寬松課堂 緊張課堂 物理思維 教學策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）09B-0140-02

每一位物理教師都有自己的課堂教學特色。有的老師講課幽默生動，課堂充滿了歡聲笑語；有的老師講課簡潔明快，學生能夠方便抓住問題本質，理解輕松；有的老師講課嚴謹細致，學生易于形成縝密的物理思維方式，為后續學習打好堅實的基礎。從課堂氛圍的角度區分，可以將高中物理課堂分為緊張氛圍的課堂和寬松氛圍的課堂。總體來說，年輕物理教師的課堂氛圍較寬松，經驗豐富老教師的課堂教學氛圍比較嚴肅緊張。從教學效果來看，各有所長，都能夠較好地完成教學任務。下面對這兩種課堂教學氛圍作一些討論。

一、兩種不同的高中物理課堂教學氛圍比較

（一）緊張氛圍的課堂教學

緊張氛圍的課堂是指教師將教學的每一個環節都精心設計好，課堂教學嚴格按照預先設計好的流程進行，同時教師對學生的課堂紀律要求特別嚴格，不允許學生隨意發出聲音，或者做不是教師要求的事情。學生在物理課堂上每一個步驟都是一致的，同時聽老師講解，同時進行針對練習。學生理解問題的過程都是教師根據自身教學經驗安排好的。在這種課堂教學氛圍下，學生認真聽講，一起解決問題，教學效率較高。經驗豐富的老教師一般傾向于使用緊張氛圍的課堂教學。所以從總體看，緊張氛圍的課堂教學是有很大優勢的，教學效果也是能夠得到保證的。

（二）寬松氛圍的課堂教學

寬松氛圍的課堂教學是指教師沒有將課堂教學環節過度細化，有一部分內容教師可能在教學過程中臨時發揮。課堂教學中，也不對學生的行為作過于嚴格的要求，學生有一定的自主權，學生可以和其他同學作一些交流等。寬松氛圍的課堂教學一般出現在年輕物理教師身上，因為年輕教師的教學經驗相對不是十分豐富，自己想將課堂教學過程設計得完美一點，但是心有余而力不足。而且年輕教師和學生的心理距離較小，學生比較敢于發表自己的不同看法。總體上看，寬松氛圍的課堂教學效果相對薄弱。許多學校要求年輕教師對學生嚴格要求，備課要精備、詳備等，都是和學校領導不十分認可這種課堂教學氛圍有關。

（三）一些意想不到的情況

筆者對多位老師的課堂教學進行了觀察，發現了一個有趣的現象，一部分課堂教學氛圍較寬松的年輕教師同樣取得較好的教學實績，在期中或者期末考試中，這些教師所任教班級的物理平均分大幅度領先。筆者在和這些班級的學生進行交流過程中，發現這些學生的物理思維非常活躍。很顯然，自由寬松的課堂教學氛圍并不是教學的大敵，寬松的課堂教學氛圍是能夠促進學生物理思維能力有效提升的，這是緊張嚴格的課堂教學氛圍所達不到的。所以，我們不能將寬松自由氛圍的課堂教學認為是教學經驗不足的表現。

二、營造寬松氛圍物理課堂的教學策略

寬松氛圍的課堂教學意味著將較多的自由給予學生，如果掌控得不好，很可能造成課堂紀律渙散，教學任務完不成的尷尬局面。所以要將寬松氛圍的課堂教學效果充分發揮出來，教師必須認真備課，不僅僅要備教學內容，而且還要更多地備學生，從根本上抓住學生，讓學生真正成為學習的主人。高中物理教學中，可以使用以下的策略來營造寬松氛圍的課堂。

（一）建立和諧的師生關系

緊張氛圍的課堂是以教師絕對權威為基礎的，學生在教師的權威下學習知識，學生的學習效果完全由教師的能力和水平控制。而寬松氛圍的課堂是以和諧的師生關系為基礎的，有了和諧的師生關系，學生自然會尊敬教師，不會隨意違反課堂紀律，教學效果由學生的積極探究和主動思考來保證。學生在和諧融洽的課堂氛圍中思維往往比較活躍，學習效果較好。比如，在給高一新生上第一節物理課時，教師不必抓緊時間講授物理知識，可以先和學生講一講物理學在社會生產、生活中的巨大作用，以及物理學對學生將來的就業與發展有什么樣的作用。這樣可以先幫助學生在頭腦中形成物理學對人生很重要的觀念。接著教師可以通過多媒體課件來展示一些有趣的物理現象，并且做一些有趣的物理實驗，告訴學生這些都是將在高中物理中學習到的。通過這些趣味材料來呈現物理知識，讓學生認識到物理學不僅僅是有用的，而且是十分好玩有趣的。在這一節課的教學中，教師還要建立和藹可親的形象，有意識地對學生提問，并給學生充分的表揚和肯定，使用“你真聰明！”“你真棒！”“好極了！”等鼓舞性的語言來營造寬松的課堂氛圍。

（二）確立學生的主體地位

寬松氛圍的物理課堂有相當一部分時間是留給學生進行（下轉第143頁）（上接第140頁）自主探究的，而教師只作適當的引導和總結，真正確立了學生的主體地位。比如：講解《超重與失重》這一課時，教師可以先讓學生談一談乘電梯的主觀感受。然后播放運動電梯中的臺秤的視頻，讓學生能夠直觀地觀察到超重和失重的現象，并和自己的主觀感受聯系起來。接著，教師提出問題：“我們能不能應用剛剛學過的牛頓運動定律知識來解釋超重與失重現象呢？”下面就把時間留給學生自己看教材以及和同學探討分析超重與失重的原理。在學生探討結束后，教師可以讓幾個學生到講臺上講一講自己對超重和失重的認識。最后教師對超重和失重現象以及原理進行歸納總結。這樣上課，把學生放在學習的主體地位上，教師更多的是進行引導總結，課堂氛圍肯定會比較自由輕松，學生學習也感覺比較愉快，物理思維能力也會得到提高。

（三）使用多樣的教學模式

物理是有趣的，物理課堂也應該是生氣勃勃的。在高中物理教學中，教師可以應用多樣的教學模式來營造寬松的課堂氛圍。可以使用的教學模式包括合作學習、翻轉課堂、游戲化教學等。比如：在講《牛頓第三定律》時，可以采用游戲化教學和合作學習相結合的方法營造寬松氛圍的課堂。在教學引入時，讓兩個學生分別挑選幾名學生組成兩隊進行拔河比賽，比賽結束后讓這兩個學生談一談挑選隊員的依據是什么，讓學生通過拔河比賽來感受作用力和反作用力。接著將班級學生分成幾個學習小組，發給他們一些實驗器材，包括彈簧秤、磁鐵、小車等，讓每一個學習小組合作研究作用力與反作用力的關系。最后，教師對所有學習小組的研究成果進行總結，得到牛頓第三定律。游戲化的教學方法符合學生的心理特點，可以活躍課堂氣氛，調動學生學習積極性。合作學習將學習的自由還給了學生。多樣化教學模式的應用，讓學生感覺物理課堂寬松自由，學生的思考也比較活躍。

綜上所述，寬松的物理課堂教學氛圍能夠促進學生的物理思維能力發展，但是，教師在營造寬松課堂氛圍的時候也不能過度放松，防止學生的學習任務完不成，或者使課堂紀律出現問題，結果適得其反。營造寬松課堂氛圍應該結合教師自身的特點，利用教師的個人魅力，把學生吸引到教學內容中。在教學中，留給學生足夠的思考和表達的時間，讓學生自主對知識進行理解，使課堂教學效益最大化。

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（責編 盧建龍）