不同版本地理教材中有關(guān)“區(qū)域的工業(yè)化與城市化”的異同分析及教學(xué)建議

朱明潔　廖偉業(yè)　侯劉起

【摘 要】本文以“區(qū)域的工業(yè)化與城市化”為例，對中圖版、人教版，湘教版和魯教版這四個版本教材的案例選取、教學(xué)內(nèi)容選擇、教材欄目編排等方面進(jìn)行分析，并提出教學(xué)建議。

【關(guān)鍵詞】區(qū)域的工業(yè)化與城市化 教材分析 教學(xué)建議

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）09B-0123-02

“區(qū)域的工業(yè)化與城市化”是區(qū)域發(fā)展過程中面臨的重要問題，是地理必修三的重要內(nèi)容。《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》要求該部分“以某經(jīng)濟發(fā)達(dá)區(qū)域為例，分析該區(qū)域工業(yè)化和城市化的推進(jìn)過程，以及在此過程中產(chǎn)生的主要問題，了解解決這些問題的對策措施”。本文以該部分內(nèi)容為例，對中圖版（2007年6月第2版）、人教版（2009年4月第3版）、湘教版（2004年6月第1版）和魯教版（2004年6月第1版）四個版本的案例選取、教學(xué)內(nèi)容選擇、教材欄目編排等方面進(jìn)行分析，并從中得到教學(xué)啟示。

一、教材欄目的設(shè)置

四種版本的教材在欄目設(shè)置和編排等方面各具特色。總體上來說，中圖版包括正文、閱讀材料、思考題、復(fù)習(xí)題、課題、圖片、探索、學(xué)習(xí)指南等8個欄目，人教版包括正文、閱讀材料、圖片、活動、思考題等5個欄目，湘教版包括正文、閱讀材料、圖片、活動等4個欄目，魯教版包括正文、閱讀材料、知識窗、圖片、活動等5個欄目。

對上述欄目進(jìn)行統(tǒng)計后，發(fā)現(xiàn)中圖版正文文字18段，閱讀材料3個，思考題1個，復(fù)習(xí)題2個，課題2個，圖片10幅，探索1個，學(xué)習(xí)指南1個。人教版正文文字21段，閱讀材料3個，圖片10幅，活動3個，思考題1個。湘教版正文文字9段，閱讀材料5個，圖片4幅，活動5個。魯教版正文文字16段，閱讀材料2個，知識窗2個，圖片6幅，活動1個。

二、教材案例的選取

按照《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》的要求，四個版本的教材都以“以某經(jīng)濟發(fā)達(dá)區(qū)域為例，分析該區(qū)域工業(yè)化和城市化的推進(jìn)過程”。并且，四個版本的教材都采用案例分析的方式編寫教材。四個版本教材在案例選取方面存在很多差異。比如，從整體上來說，中圖版把整個江蘇省作為教學(xué)案例，而人教版、湘教版、魯教版三個版本教材都以我國珠江三角洲地區(qū)為例。

具體來看，中圖版教材在閱讀材料中融入了“蘇南模式”“美國密歇根州復(fù)蘇”和“無錫市港下鎮(zhèn)的興起”等案例。人教版教材選取了“中國出口商品交易會”“東莞的工業(yè)化與城市化進(jìn)程”“深圳的出路何在？”等案例，在活動欄目中融入“長江三角洲地區(qū)城市的協(xié)調(diào)發(fā)展”這一案例。湘教版在閱讀材料中融入“崛起的珠江三角洲城市群”“深圳—— 從邊陲小鎮(zhèn)到繁華都市”“珠江三角洲的工業(yè)發(fā)展”“洶涌的民工潮”“珠江三角洲城市問題”等案例，在活動中融入“珠江三角洲一鎮(zhèn)一品特色經(jīng)濟”“三來一補”等案例。魯教版教材則在知識窗中融入“前店后廠 —— 香港和珠江三角洲的經(jīng)濟合作模式”“僑鄉(xiāng)”等案例，在活動欄目中融入“是什么帶動了珠江三角洲地區(qū)的發(fā)展”這一案例。

三、教學(xué)內(nèi)容的選擇

四個版本的教材在教學(xué)內(nèi)容的選擇方面存在很多差異。從整體上來說，中圖版先對工業(yè)化與城市化進(jìn)行了概述，然后，以江蘇省的工業(yè)化與城市化為例進(jìn)行了詳細(xì)的描述；人教版突出了珠江三角洲的對外開放；湘教版突出了工業(yè)化對城市化的推動作用；魯教版突出了珠江三角洲的經(jīng)濟發(fā)展。

具體來看，中圖版首先對工業(yè)化與城市化進(jìn)行了描述，然后，詳細(xì)敘述了江蘇省工業(yè)化與城市化的現(xiàn)狀、工業(yè)化和城市化進(jìn)程中存在的問題、工業(yè)化與城市化的發(fā)展前景與主要措施。人教版的教學(xué)內(nèi)容包括“對外開放的前沿”“工業(yè)化與城市化的推進(jìn)”“問題與對策”等。湘教版的教學(xué)內(nèi)容包括“珠江三角洲的城市化進(jìn)程”“工業(yè)化對珠江三角洲城市化的推動作用”“珠江三角洲的工業(yè)化與城市化問題”等。魯教版的教學(xué)內(nèi)容包括“珠江三角洲中經(jīng)濟發(fā)展快”“城市化水平高”“問題與對策”等。

四、基于教材分析的教學(xué)建議

對四個版本的教材進(jìn)行分析后，在欄目設(shè)置、教學(xué)案例、教學(xué)內(nèi)容等方面得到以下四點教學(xué)啟示。

（一）深研教學(xué)欄目，充分發(fā)揮作用。四種版本的教材在欄目呈現(xiàn)上大膽創(chuàng)新，改變了傳統(tǒng)教材單向傳送知識的傾向，突出教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教材之間的交互作用。在對教材分析時應(yīng)把握各教學(xué)欄目的作用，從而更好地應(yīng)用于教學(xué)。如閱讀材料是對本節(jié)內(nèi)容的補充或拓展，在教學(xué)中通過教材中閱讀材料所補充的案例或信息引導(dǎo)學(xué)生從不同角度認(rèn)識區(qū)域的發(fā)展問題，開拓學(xué)生思維空間。通過對四個版本的教材分析可知配圖欄目在教材中滲透了“學(xué)會正確使用地圖，分析（下轉(zhuǎn)第132頁）（上接第123頁）地理現(xiàn)象”的理念，在教學(xué)中應(yīng)充分利用圖像資源，引導(dǎo)學(xué)生加強看圖、讀圖和解圖基本能力的培養(yǎng)。活動欄目使得教材在內(nèi)容上能緊密銜接，同時也是體現(xiàn)師生互動，生生互動的重要載體，在教學(xué)中可充分利用活動欄目根據(jù)課堂實際情況展開教學(xué)。

（二）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，融入鄉(xiāng)土案例。四個版本的教材都是圍繞該地區(qū)的工業(yè)化與城市化的進(jìn)程、在此過程中所產(chǎn)生的問題以及針對該類問題的對策等三部分內(nèi)容展開。在案例選取上都參照了課標(biāo)要求，選取珠三角和江蘇省這樣的經(jīng)濟發(fā)達(dá)且工業(yè)化與城市化發(fā)展的典型區(qū)域為例。但在教學(xué)過程中可根據(jù)學(xué)生情況優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)結(jié)合鄉(xiāng)土資源，拓展教學(xué)案例。例如結(jié)合學(xué)生所在地的工業(yè)化與城市化進(jìn)程情況，分析當(dāng)?shù)毓I(yè)化與城市化形成的原因、過程及遇到的問題和解決措施。如在分析當(dāng)?shù)毓I(yè)化與城市化所帶來的影響時引導(dǎo)學(xué)生從自身直接經(jīng)驗出發(fā)展開思考，并提出可行的解決方案。所融入的鄉(xiāng)土案例來自學(xué)生生活，且與學(xué)生生活息息相關(guān)，這樣既能使學(xué)生“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”，又能讓學(xué)生更形象、直觀地理解區(qū)域的工業(yè)化與城市化，深刻了解區(qū)域的工業(yè)化與城市化給社會各方面帶來的影響，從而建立區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的思想。

（三）整合圖像資源，培養(yǎng)學(xué)生析圖能力。在教學(xué)中根據(jù)四個版本教材的特點整合教材中圖片資源。人教版多為地圖和柱狀圖以及折線圖，湘教版以人文景觀圖居多，中圖版則注重圖文并茂的呈現(xiàn)方式。例如整合人教版中的數(shù)據(jù)圖，如人教版“圖4.20珠江三角洲地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化和工業(yè)總產(chǎn)值的增長”“圖4.22珠江三角洲產(chǎn)業(yè)的升級”，利用這兩幅數(shù)據(jù)圖的直觀性、精準(zhǔn)性等特點讓學(xué)生分析區(qū)域工業(yè)化與城市化的發(fā)展條件，研究區(qū)域工業(yè)化與城市化存在的問題，鍛煉學(xué)生從圖中提取信息的能力；整合湘教版的人文景觀圖，如“圖2-34珠海市”和“圖2-37珠江三角洲某地街道市場”，這些人文景觀圖可拉近珠三角地區(qū)與學(xué)生的心理距離，增加學(xué)習(xí)積極性；或借鑒中圖版的圖文并茂的形式，在配圖的同時加以解釋說明圖片，如“圖2-5-6江蘇省城市群發(fā)展總體要求”，不僅培養(yǎng)學(xué)生正確使用地圖分析地理現(xiàn)象的能力，同時加深學(xué)生對江蘇省的工業(yè)化與城市化的理解。

（四）豐富活動形式，提升學(xué)生綜合能力。在教學(xué)中可結(jié)合四個版本教材在區(qū)域的工業(yè)化與城市化這一節(jié)中的活動形式的特點加強學(xué)生綜合能力培養(yǎng)。《全日制普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》中的“教學(xué)建議”指出“指導(dǎo)學(xué)生開展觀察、實踐、探究和研究活動”。在高中地理教學(xué)中轉(zhuǎn)變學(xué)生機械模仿、被動接受的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生主動和富有個性地學(xué)習(xí)，可以有意識地加強對學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的引導(dǎo)。可以參照新課標(biāo)中對區(qū)域城市化和工業(yè)化進(jìn)程的活動建議，開展社區(qū)或家庭附近地區(qū)的務(wù)工人員調(diào)查；對城市或農(nóng)村存在的問題提出建議。讓學(xué)生自主安排小組分工，主動收集相關(guān)資料，以小組匯報的形式展示調(diào)查成果。這樣既能鍛煉學(xué)生合作交流的能力，又能使得學(xué)生在參與過程中的資料收集和整理信息、分析信息的能力得到提升，同時在主動參與調(diào)查的過程中培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)精神。

【參考文獻(xiàn)】

[1]教育部.全日制普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2003（6）

【作者簡介】朱明潔（1992— ），女，湖南邵陽人，廣西師范學(xué)院地理科學(xué)與規(guī)劃學(xué)院，碩士研究生，研究方向：中學(xué)地理教學(xué)；廖偉業(yè)（1968— ），女，廣西橫縣人，廣西師范學(xué)院地理科學(xué)與規(guī)劃學(xué)院，中學(xué)高級教師，研究方向：中學(xué)地理教學(xué)；侯劉起（1986— ），男，河南駐馬店人，南寧市第一中學(xué)科研處副主任，碩士，研究方向：中學(xué)地理教學(xué)。

（責(zé)編 盧建龍）