“學做一體”教學模式在中職電工電子專業中的應用探析

盛楠

【摘 要】本文分析“學做一體”教學模式的內涵和特點，從教學方法一體化、教學內容一體化、教學評價一體化等方面入手探析“學做一體”教學模式在中職電工電子專業中的應用。

【關鍵詞】學做一體 職業性 實踐性 開放性

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）09B-0035-02

“學做一體”教學模式能夠改善教學方法、完善教學內容，使理論教學與實踐教學一體化，有效利用教學資源，促使學生在學習理論知識的同時進行實踐應用，又在實踐中強化理論知識。傳統的教學模式更注重教師講解，理論知識教學比實踐教學的比重要高很多，而且實踐教學與理論知識之間聯系相脫節，嚴重影響教學質量的提高，而“學做一體”教學模式注重理論、實踐相結合，能夠更快地傳授理論知識，使學生快速接收，并且在實踐中享受知識的應用樂趣，實現教學模式的新改革，推進教學理論與實踐融合。現就“學做一體”教學模式在中職電工電子專業中的應用進行闡述。

一、“學做一體”教學模式的內涵

“學做一體”教學模式，是采用現代化教學技術、教學理論和方法，把理論知識與實踐應用相結合，注重實踐應用，提升教學質量的一種教學模式。“學做一體”強調學生的主體地位，教師引導學生在學習理論知識的同時融入實踐應用，在實踐應用的同時加深對理論知識的理解，在學中做，在做中學，學和做完美結合，不斷強化學和做。這種學和做的一體化既鞏固了學，又深入了做。在教學內容、教學方法、教學評價等方面實現教學一體化。

二、“學做一體”教學模式的主要特點

在中職電工電子專業教學中引入“學做一體”教學模式，促使教學資源得到有效利用，體現教學過程中學習過程與工作過程一體化、理論與實踐一體化，強化學生主體地位。

（一）體現教學過程的職業性。傳統教學模式主要注重理論知識的學習，如何在實踐中應用，如何培養學生能夠在以后的工作中快速入手等這些問題不在教學目標之內。而“學做一體”教學模式會專門為中職電工電子專業的學生制訂學習計劃和職業規劃，使其在學習過程中以職業規劃為目標，以企業崗位的要求來學習技能和技巧。在真實的工作場景、真實的實操模型中，使學生掌握企業職業崗位的工作技能和方法。

（二）體現教學過程的實踐性。傳統的教學模式以教師傳輸教學信息為主，學生只是被動地接受，學生在學習過程中比較被動，學習積極性和主動性提升不起來，理論知識與實踐教學相脫節，直接影響教學質量的提高。這種教學模式下培養的是理論人才，當學生投入到實際工作中時，就無從下手。“學做一體”的教學模式能夠較好地規避傳統教學模式的弊端，以學生為主體，以教師為引導，不僅注重課堂理論知識的講解，而且側重實踐教學的應用，為大量的對口企業輸送技術型適用人才。正是這種實踐教學的開展，使得中職電工電子專業的學生在學習過程中直接學會了如何進行實踐操作，學會了在今后的工作崗位上如何應用理論知識，怎樣將理論與實踐相結合，培養了獨立思考的能力、動手操作的能力。

（三）體現教學過程的開放性。正是因為“學做一體”教學模式的職業性和實踐性，決定了該種教學模式的開放性。在“學做一體”的教學模式下，學生不僅是學生的角色，而且同時是一名企業員工的特定角色。在教學過程中，學生學習理論知識，做好學生的職責；在實踐中，學生掌握如何在實際操作中應用理論知識，做好企業員工的職責。教師在傳授知識時是一名教師的角色，帶領學生進行實踐操作時是企業管理者的角色。如何做好老師，又如何做好管理者，對于教師來說，不僅僅是角色定位的改變，而且更是教學模式改革的一次挑戰和調整。所以，在實踐教學過程中，教師不拘泥于形式，讓學生一起參與到實踐操作過程中，一起解決遇到的各種難題。老師與學生一起討論問題，一起尋找解決問題的方法。

三、“學做一體”教學模式的實施

（一）建設理論、實踐一體化教師隊伍。教師雖然在教學過程中不是主體，但是在傳授知識、引導學生思考的實踐過程中發揮的作用是非常重大的。在采用“學做一體”的教學模式中，教師的作用更是一名教授者和管理者，但是如何在知識傳授的過程中開展實踐教學，是目前教師一體化的重要方向——理論教師與實踐教師一體化。 （下轉第49頁）

（上接第35頁）

可以通過教師專業培訓，主要包括對教育模式、教育方法的培訓，對實際操作實訓課程的培訓，管理理論與實踐管理的培訓等，促進教師實訓能力的提升。也可以邀請專家或者企業專業人才到學校對老師進行授課，并采取獎勵措施鼓勵教師提升實踐技能，進而成為專業技師。

（二）建設一體化教室。一體化教學的重要場所便是一體化教室，它是實現教師教學和學生學習相融合的先決條件。一般來說，除了傳統教學模式具備的講臺、黑板、課桌、電腦、投影儀等，還要配備專門的實訓設備和相應的操作工具，這樣才能使學生在學習過程中直接去動手進行操作，實現學中做，做中學。

（三）開發一體化教材，使學與做的教學內容一體化。教材雖說只是輔助工具，但是如果沒有一體化教材，教師在教學過程就比較難地將理論知識和技能方法傳授給學生，學生學起來也比較吃力。因此必須開發一體化教材，把傳統的基礎知識與實踐操作過程中的方法形象地描繪出來，以圖文結合的方式更直觀地傳遞給學生。教材中的實踐部分要根據企業對中職電工電子專業學生的崗位職責進行編寫，根據技師考試和實際操作來編寫，使學與做的教學內容一體化。

（四）教學方法一體化。教學方法一體化是指教師在教學過程中要把理論教學與實踐教學統一起來，每個知識點的理論都要有相關的實際操作來進行實踐。理論知識的教學方法要明確，實踐應用的教學方法要明了，易學更易懂，在實踐操作中完成知識的鞏固和加深。

（五）評價方法一體化。評價是對學生所學知識進行檢測的一個環節，對學生綜合能力進行的檢測。注重在實際課堂上學生的表現情況，對學生進行綜合評估。評價方法分為兩部分，一是理論知識的檢測，二是實踐操作的檢測。以實踐為主，約占80%，理論知識的檢測約占20%。綜合、客觀地反映學生在某一階段對知識和技能的掌握情況，以實踐為主，理論實踐相結合，體現中專職業教育教學的技能特色。

總之，中職電工電子專業教學必須以實踐為主，以培養學生動手能力和實際操作技能為目標，“學做一體”化，培養專業技能型人才。

【參考文獻】

[1]孫文平.“工學結合、教學做合一”人才專業教學模式的探索與實踐[J].中國職業技術教育，2009（27）

[2]劉靈玉.淺談“學做一體”教學模式在中職電工電子專業中的應用[J].廣西教育，2010（11）

（責編 盧建龍）