中職學校師德師風建設探索

吳潤田+韋曉蓮+韋柳春+楊祺

【摘 要】本文分析中職學校師德師風建設存在的問題，提出中職學校應重視師德師風建設，加強師德師風培訓，完善師德師風建設的監督機制和考核機制，從而提高中職學校教師師德師風水平。

【關鍵詞】中職學校 師德師風 考核機制 監督機制

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）09B-0016-02

中職學校的教育不僅要傳授給學生理論知識和專業技能，而且還應對學生的思想品德進行培養教育。對于中職學生而言，教師就是他們的榜樣，一言一行都會對他們造成深刻的影響。因此，教師良好的師德師風對學生最具有影響力和說服力，對學生起著吸引、示范和導向的作用。要履行好教師的職責，教師應具有高尚的師德師風。本文就中職學校師德師風建設進行探討。

一、中職學校師德師風建設方面存在的問題

學校作為師德師風建設的一個載體，在師德師風建設過程中應起到搭建平臺、引導、監督的作用，然而部分中職學校并沒有履行好這一職責，主要表現在以下方面。

（一）師德師風的培養機制不健全。受多元文化社會環境的影響，一些教師出現拜金主義、功利主義、生活腐化等有失道德風范的現象。然而，面對教師中的道德失范現象，學校并沒有給予足夠重視。學校每年往往都會開展多次教師專業以及教學技能的培訓，然而對于師德師風的培訓相對比較少，沒有成型的師德師風培訓模式，有的學校甚至不曾開展過任何關于師德師風培訓的活動。這導致教師師德師風無法提高，甚至出現失范的現象，從而造成學生良好思想品質的形成受到影響。

（二）監督管理機制不完善。大多數中職學校專業課教學與思想道德教育分開，即教學由專職教師負責，德育由班主任負責。這樣的管理方式往往使專職教師只專心上課，而忽略了學生的道德教育，忽略了自身道德行為對學生的影響。即使發現有的教師有違反學校紀律的行為，校方往往選擇睜一只眼閉一只眼或者私下處理，因為要顧及學校的外在形象，穩定教師隊伍。但是這樣處理的后果并沒有起到震懾和警示作用，只會使部分教師的師德師風水平繼續滑落，而學生可能由于教師師德師風的欠缺，價值觀、人生觀也會受到消極影響。

（三）缺乏有效考核評價量化機制。多數學校評價老師的師德師風是學生給教師打分、教師之間相互打分，評價指標較為單一。部分教師為了提高受學生歡迎的程度和獲得學生的好評，課堂上主動迎合學生的喜好，卻忽略了教學目標的要求。而在同事之間的互相打分評價時，由于缺乏量化評分標準，很難做到公平、公正的評價，有的是提前做好相互約定，有的是礙于同事的面子，有的則是忌憚上級的權威而在評價時一律給了好評，但是在存在競爭關系或者有矛盾的教師之間，往往也可以看到一些不公正的評價，甚至是惡意的中傷。這種相對單一的考核評價體系，往往很難真正體現出教師的師德師風水平。

二、中職學校師德師風建設對策

針對當前中職學校在師德師風建設過程存在的問題，可以采取以下對策。

（一）重視師德師風建設，加強師德師風培訓。師德師風建設是新常態下社會和學校對職業教師提出的迫切要求，更是推進職業學校教師隊伍建設的關鍵環節和中心內容之一，應擺在教師隊伍建設的首要位置。因此，學校應高度重視師德師風建設，加強對教師師德師風的培訓，大力提高教師師德師風水平。例如，教師上崗后，進行定期或者不定期的師德培訓，讓教師在培訓學習過程中增強責任心，提高職業道德素質。通過技能培訓和師德師風的培訓，進而不斷提高教師的技能水平，改善師德師風現狀。

（二）完善師德師風建設的監督機制。中職學校要對教師隊伍進行有效的監督和管理，避免教師出現違紀行為，違反教學準則和道德約束。學校應加強對教師教學工作的監管，開展教師教育教學質量評估，教育教學質量評估的結果與教師職稱的評定等方面掛鉤，實行教師擇優上崗制度，不斷鼓勵教師自我加壓，嚴格自律。成立師德師風建設工作小組，負責規劃、組織和落實教育活動，成立師德師風督導小組，深入教學第一線，了解教師工作生活中存在的實際困難，及時發現并解決問題。利用現代網絡技術，在校園網內建立“師德師風監督網站”，鼓勵學生對教師師德師風進行監督，教師之間相互監督，通過監督機制的完善，教師完善自身道德修養，嚴格遵守教學行為準則，踐行師德師風要求。

（三）完善師德師風的考核機制。在師德師風建設的過程中，學校組織相關的人員成立師德師風領導考核小組，制定完整的考核評價體系?？己诵〗M按照師德師風考核方案的要求，結合教育教學管理和培養要求，制訂出行之有效的量化評定方案，實事求是地進行考核。發現違反教師職業道德的行為要嚴格進行處理，并記錄在案。此外，考核評價教師德師風要從多角度進行，多方面評價。評價方式有學生評、家長評、自評、教師互評、考核領導小組評，各占一定比例。評價指標包括思想政治、業務能力、職業道德三方面，以職業道德為考核重點。各項綜合起來的分數作為最終的評定指標。對于表現良好者，給予師德師風模范稱號，并給予物質上的獎勵和精神上的表揚，鼓勵教師向這些標兵學習。師德師風考核的結果將作為職稱評定、薪資待遇的參考，以此刺激教師不斷提升自己的師德師風水平，督促其做好本職工作。

此外，在已有基礎上還可增加一些舉措，如在師德師風培訓方面采取青年教師“一對一”培養和安排校內的師德標兵為全校教師做講座、樹標桿；把科研和教師參加或指導的各種活動技能比賽納入師德量化考評；以愛崗敬業，為人師表為切入點，制定包括政治思想、業務技能、關愛學生、刻苦研修、嚴謹治學、團結協作、廉潔自律等方面的評價指標，采取目標式引導，目標分固定和自選兩部分，并實施量化式考核以及建立校內學分制考核評定等。學校成立的教育教學督導組，要改變傳統的“只督不導，只管不培”的現象，改為“管培結合，以培導為主”，這樣才有利于青年教師的成長。同時，還可通過校園文化建設，創設良好的校園環境，如通過校園的廣播、簡報及櫥窗宣傳，讓全校師生耳濡目染。最后，還可向國內外一些在師德師風方面做得較好的學校學習，結合學校自身特點，借鑒它們好的方面。

綜上所述，中職學校教師師德師風建設應結合中職學校自身的規律和特點，切切實實地開展，落到實處。良好的師德師風應該深入每位教師的心中，體現在教師的一言一行之中。學校應切實把師德師風建設作為長期工作來抓，促進良好師德師風的形成。

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（責編 劉 影）