動態(tài)生成的思維火花

蒲涵云+張正剛

你有一個蘋果，我有一個蘋果，互相交換，各自得到一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，互相交換，各自得到兩種思想。（蕭伯納）

“思考的課堂才是昀有效的課堂”，這是我校提出的適合我校學情的課堂教學理念。為了提升課堂效率，我們曾經關注學習過很多的教學模式，如杜威的“活動教學模式”；前蘇聯(lián)戈蓋巴維利等一批學者創(chuàng)立的“合作教育學模式”，還有杜郎口“三三六”自主學習模式、楊思中學“先學后教，當堂訓練”的教學模式以及生本教育模式等。可在學習的過程中我們同時也發(fā)現(xiàn) ，任何一種模式的優(yōu)勢如果不能和學校及學生的特性相融合，就不會取得有效的結果。因此，在多年來的學習與探索過程中，我們發(fā)現(xiàn)并借鑒了很多優(yōu)秀模式中共同基因：思考。

有效的思考離不開有效的交流。課堂不一定熱鬧，課堂必需剔除“花架子式”的、“做作”式的交流；課堂安靜，就是要求學生能獨立思考；課堂又不能絕對得安靜，因為思考需要交流來獲得肯定及提升。為了讓課堂的有效性得以體現(xiàn)，我們在課堂交流上做了以下兩點具體做法：

1、課堂上教師要引導學生琢磨。語文課堂想要達到一定的思維流動，教師一般都會以問題作為引導的手段。然而，問題的設置水平又和思維提升關系密切。因此，我們在上課前提出，教師一堂課必須設計若干個高質量、環(huán)環(huán)相扣的問題，步步深入，達成目標。具體要求為：一是問題設置的梯度必須關注學生的認知基礎。比如說初一學生作為中學起始年級，問題的梯度就要小一些（一堂課可 6—8個梯度問題）；而到了初三，學生的認識水平與思維水平都會有較大提升，那么問題的梯度相對就要大一些（一堂課可 4—6個梯度問題）。高一學生主動探究能力需要培養(yǎng)，問題的設置難度較低，且梯度問題不宜太大。而到了高二學生思維能力提升，問題的難度及梯度都應加強，以適應學生思維發(fā)展的需求。

二是課堂除了主張討論，更主張辯論。分組討論的方法是現(xiàn)在比較普及的一種學習方式，這樣既能提高學生之間學習交流的能力，同時也能有效地提升思維能力，尋找新的思維方式。但是辯論卻可以在學生思維品質的加強上起到重要的作用。俗話說：理越辯越明。正確的認識會在辯論中得到加強，錯誤或是不足的則可以在辯論中得到糾正，更重要的是學生在辯論的過程中會找到學習的興趣和學習到新的思維方法。雖然這種方法我們還在探索，還有很多地方需改進，可是從教師和學生的口碑中我們還是堅定了走下去的決心。

2、鼓勵學生進行非理性的思維——質疑。“學起于思，思源于疑。”洛克威爾也曾說過：真知灼見，首先來自多思善疑。質疑是思維的精華，是一切創(chuàng)造活動的起點與動力。鼓勵學生質疑問難，培養(yǎng)學生敢于質疑問難的勇氣和善于質疑問難的能力，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的重要手段與途徑。我在培養(yǎng)學生質疑能力這個環(huán)節(jié)上分三步走。

首先，要練就學生質疑的膽量。學生缺少的不是創(chuàng)造精神，缺少的是支撐質疑精神的勇氣與自信。我在學生入學第一天起，就在課堂上給他們灌輸兩個觀念：一是“從今天開始你學習的昀基本的目標是超越老師，你一定會比老師強”，二是“敢于挑戰(zhàn)偉人的人，自己昀終一定會成為偉人。”比如我在上課的時候聽同學說到一個答案的時候經常刻意去問：“他（她）說得對嗎？”或者我會專門去問一位同學：“你認為他（她）說得對嗎？”在教學《失街亭》時，我設計了這樣一個問題：街亭失守是馬稷之過嗎？問題一提出，學生們發(fā)表了不同的看法，課堂成了一場別開生面的辯論會。通過經常性的鍛煉，現(xiàn)在的學生已經能夠不用我追問就可以說出判斷的理由。

其次，我為學生創(chuàng)造質疑的條件。“學習的昀好刺激乃是對教材的興趣和疑問。”激疑激趣會誘發(fā)學生研究的欲望，只有學有所悟，才會學有所得。我們組要求每一位語文教師要熟練使用這樣的語言“誰的答案與眾不同”、“誰能把大家問倒”、“你真會想”、“你的看法很獨特”、“你敢向名家名篇挑戰(zhàn)，真了不起”。甚至教師有時候會在課堂上經常故意犯個“錯”，以引起學生對關鍵信息的了解、掌握及質疑，從而強化知識的落實，真正聰明教師一定會裝“傻”，相信這是許多老師的共識。

再次，我們給學生留下質疑的空間。疑是思維的火花，學生在閱讀中能發(fā)現(xiàn)和提出問題，是獨立思考的表現(xiàn)。然而學生在質疑時，往往不知如何質疑，這就需要教師加強對學生質疑的引導，點燃學生思維的火花。針對引導質疑的特點，我們常用的訓練方法也是許多老師常用的方法，如“關鍵詞生疑”“見問生疑”“概念生疑”“矛盾生疑”和“比較生疑”等等。比如“關鍵詞生疑”，何謂關鍵詞？學生可能茫然不知，但教師必須了然于胸。一個詞語，一個語句，一條線索，一段表述都會有它的關鍵。比如我們在上課時經常會讓學生關注詩歌當中的“詩眼”，就是為了讓學生掌握觀一眼可解全詩的重要學習方法。因此，教師就要在這些關鍵處留下空間給學生質疑。

“真正的學校乃是一個積極思考的王國”。一堂課是否精采昀終的落腳點應該是學生所學。讓一堂課能在動態(tài)中生成學生的思維，應該成為我們教師真正的教學目標。而且這也應該是教育真正的目的之所在。常言道：“教學有法，但無定法。”教學是一種創(chuàng)造性活動，教師應當恰當?shù)剡x擇，并創(chuàng)造性地運用這些教學方法，讓自己的教學取得實效。

有人說“心有多大，世界就有多大”，我要說，思考有多遠，路就有多遠。