鄉下普通高中物理有效教學之我見

嚴超峰

摘 要：高中物理是學生普遍認為較難掌握的學科，因此在新課程標準下，要想學生學得輕松，教師的有效教學就變得尤為重要。本文就本人所在的鄉下普通高中為背景，談談對物理有效教學的體會，并提出本人教學實踐中行之有效的幾個有效教學的策略。

關鍵詞：有效教學 鄉下高中

一、問題的發現

本人任教于鄉下的普通高中，隨著縣區的城市化發展、城區學校硬件設備的不斷優化以及師資力量的不斷提高，鄉下普通高中的學生生源迅速下降，加上學生的嚴重偏科現象和較差的行為習慣，使得在師資力量和教學設備等與城區學校相比中處于劣勢的鄉下高中在實行素質教育的道路上難上加難。對于老師來說，物理學科同樣也是昀難教的。教師教得辛苦，而學生又學得痛苦，自然教學效率低下，學生的能力沒有得到發展，課堂教學更是浪費嚴重。為此，在新課改的背景下，研究何如提高教學的有效性，就變得相當重要了。

二、什么是高中有效物理教學

有效教學主要是指通過教師在一段時間內的教育教學活動后，學生所獲得的具體的進步或發展，是教學的個人價值和社會價值的體現。換而言之，凡是能夠有效地促進學生進步或發展，有效地實現預期的教學效果的教學活動，都可以稱之為有效教學。有效教學的主要問題就是教學效益：即什么樣的教學更有利于促進學生的進步和發展。也就是說，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。教學有無效益，并非是指教師沒有完成教學內容，或是教得不夠認真，而是強調學生學得好不好或有沒有學到什么。如果學生學了之后收獲很少甚至沒有收獲，那么即使教師教得再辛苦，這也是低效或無效教學。

新的物理課程標準中，在注重學生的全面發展的同時，也對教師的教學提出了更高的要求。物理教學過程是教師的創造性勞動過程，教師作為教學活動的引導者、組織者在其中起著舉足輕重的作用，因而物理教師的有效教學觀念更應貫穿于整個課堂教學過程中。

三、實現有效物理教學的方法

1.備課

教師備課時，應備物理教材、備學生、備物理課程資源、備浙江省普通高中新課程物理學科教學指導意見、備物理課程標準、備物理教學方法等。本文只從備學生和備物理課程資源兩方面做粗略介紹。由于鄉下普通高中的學生學習基礎薄弱，教師在了解學生實際情況的前提下，需從學生的經驗、需求、興趣愛好出發，以學生的生活體驗為基礎，創設問題情景，引導學生進行探究學習。

在教學資源方面，盡可能選取貼近學生生活的事例作為課堂教學資源，例如在上自由落體這節課時，當涉及重的物體下落快還是輕的物體下落快時，我選取了紙張與紙團作為教學資源，紙張下落時比較緩慢，而揉成紙團后下落的要快得多，從而讓學生從生活中理解物體下落快慢與質量無關。

2.上課

（1） 營造一個愉悅、輕松、和諧的課堂氛圍

課堂教學是不是教師一個人演繹的“獨角戲”，而是教師的教和學生的學共同組成的雙邊活動，教師的教只有通過學生積極、主動的學，才能達到預期的效果。因此，教師應該用尊重去營造一個愉悅、輕松、和諧的課堂氛圍，但要想營造這樣的課堂氛圍不能只靠幾個學生的響應，更不是靠教師在講臺前的演講，而要全體學生的共同參與。在這里，教師只是一個組織者，一個引導者，而真正思考問題、解決問題的學生自己。

（2） 指導學生學習方法，教會學生自主學習

進入高中以后，有許多的自習課要求學生自主學習，而物理又是較難的科目，這就要求教師在上課過程中充分指導學生學習的方法，讓學生學會自主學習，這樣才能有效地達到學習的目的。如教師要指導學生記憶物理公式、定律、定理等內容的行之有效的方法，從而提高學生記憶的準確性和目的性；如一些前后相關的內容，要及時建立新舊知識之間的聯系，進而引導學生同化和順應，在完成一章的教學內容后，教師可以分梯度設置一些問題讓學生思考，從思考中對知識點進行梳理，使之組建成學生自己的知識網絡體系。讓學生自己獨立完成對知識點的歸納和整理，而教師只在這個過程中起點撥提示作用，這樣才能充分發揮學生學習的主觀能動性，提高學習的效率。

（3） 重視課堂演示實驗

實驗是物理教學的一個重要環節，而演示實驗又是實驗的重要組成部分。隨著高效課堂的開展，演示實驗更成為課堂教學的一個重要環節。實驗教學有利于學生掌握和運用物理知識與技能，學習科學研究方法，增強創新意識，提高實踐動手能力，體驗科學探究過程，發展對科學的興趣和熱情，養成實事求是的科學態度。演示實驗可以為學生提供準確、鮮明、生動的感性材料，使概念、原理、規律容易理解，使知識形象化，便于記憶，也有利于培養學生的觀察能力、實踐能力、思維能力、創新能力，更可以激發學生學習興趣，提高教學的有效性。

（4） 合理運用多媒體輔助教學

多媒體教學是指利用多媒體計算機，綜合處理和控制符號、語言、文字、聲音、圖形、圖像、影像等多種媒體信息，完成教學的過程。在高中物理課堂教學中，有些物理情景難以演示、難以被學生想象，不利于學生理解物理概念和規律，例如電磁學中的電場、磁場等。通過多媒體的模擬，可以幫助學生擺脫認識上的障礙，使課堂上無法直接演示的、無法表現的、不便于觀察的現象更生動、更形象的實現，幫助學生理解物理概念、物理規律，促進學生學習的積極性，提高教學效果。因此在課堂教學中，教師應在恰當的時間里，選取恰當的內容，使用多媒體輔助教學，可以培養學生科學的學習方法，提高學生理解能力和解決問題的能力。

3.課后反思

教學反思就是教師對教育教學實踐的再認識、再思考，是在教學實踐過程中發現問題、思考問題、解決問題的一種行為，是教師對教學行為和教學活動進行總結，進一步提高教學水平的過程。教師在上完課后，要抓緊時間寫一下對這節課的感受，也就是教學反思，根據自己的觀察、感受和學生在課堂上的反饋來了解是否達到自己課前的預期效果。哪些地方需要改進，哪些地方還沒達到自己的要求，哪些知識點學生的理解還不夠深透，哪幾個學生課堂反映不是很好等等，都要寫下來，并想出相應的對策。本人在物理教學中一直對自己的教學過程進行反思，不僅留己之長，更要取人之長，補己之短，擴大自己教育理論和專業的視野，使自己在反思中不斷成長。在新課程背景下，要想成為一名稱職的高中物理教師，決不能“教書匠”式地“照本宣科”，而要在教學中不斷反思，不斷學習，不斷進步。

本人認為，若一位鄉下普通高中物理教師能將本文中所提到的幾個方面認真做到位的話，將會大大提高物理課堂教學的有效性，而學生成績的提升自然也將是十分顯著的。

參考文獻：

[1]閻金鐸、田世昆主編.中學物理教學概論[M].高等教育出版社，1991年版

[2]李尚仁主編.高中物理課程標準教師讀本[M].華中師范大學出版社，2003年版