課堂教學中的否定評價和學生參與評價：案例與實踐

駱碧瓊

摘 要：本文討論了課堂教學中否定評價和學生參與評價的重要性，在三個教學案例的基礎上，分別討論了兩種評價方式在實踐中的注意要點。在否定評價中，教師應先認真傾聽學生回答，采用先抑后揚的方式做出評價。而為了形成有效的學生參與評價，教師應先營造師生平等的課堂氛圍并教給學生互相評價的方法。

關鍵詞：課堂教學 否定評價 學生參與評價

小學語文課堂口頭評價是教學評價的重要組成部分，是教師的基本功之一。在本文中，筆者將主要關注否定評價和學生參與評價。

一、實施有效的否定評價

1.否定評價前認真傾聽

大部分教師在課堂上“呼風喚雨”，總是說得多，而聽得極少，在學生出現錯誤時，更是急著下結論，劈頭蓋臉一頓批評。如果教師用心傾聽學生的回答，是對學生的尊重，更會給學生一種暗示，激發學生潛意識里回答問題、表達想法的動機，從而使學生的才能得到展示。

有位教師在教《趙州橋》中的“貴”字時， 讓學生說說是怎樣記住它的。有個學生剛說：“貴，上面是蟲。”老師急忙止住，轉向全班同學：“貴字上面是蟲嗎？”全班學生都說不是。老師告訴大家：“貴，中一貝，大家記住沒有？”學生只好附和著說：“記住了。”其實那位學生的話還沒有說完，難怪他坐下時還在嘀咕：“貴，就是蟲字去掉一點下面加個貝字嘛。”

在這個案例中，教師為了避免出現錯誤，馬上制止學生的回答，并且糊里糊涂地就給了否定評價。該教師如果能給學生足夠多的時間，認真傾聽學生的回答，鼓勵學生“別急，再進行思考，你總能說好的”，然后先表揚學生能夠根據學過的知識來理解新知識，再引導“蟲字去掉一點”和“貴”的上面是有區別的，學生就會恍然大悟。

2.否定評價時先揚后抑

根據心理學研究，評價他人，如果先分析他的優點再分析缺點，那么他就能很坦然地接受。因此教師應該要用“火眼金睛”來“沙里淘金”，挖掘肯定的因素，然后再進行否定評價。這樣一分為二的辯證性評價，讓學生在自信和積極中了解自己的優缺點，不驕傲也不氣餒。

一位教師在給學生進行朗讀評價時這樣說：“讀得真好聽，爸爸、媽媽給了你一副好嗓子，不過要是加上表情就更能傳情達意了，不信，你試一試！”

這位教師先找到學生的閃光點進行表揚，然后再進行期望性的否定性評價，含蓄又清晰，有效促進了學生進步。

二、提倡學生參與評價

學生參與評價可以培養學生思維的敏捷性和靈活性，張揚個性。但在現實課堂中，學生往往不敢參與評價。所以我們應該要做到以下幾點：

1.營造師生平等的課堂環境

在長期班級授課制的教學中，教師處于主導地位。如果處理得當，教師能夠適當地消除師生之間不平等的氛圍。見以下范例：

一教師在教《荷花》中，引導學生朗讀重點段落：

師：有多少學生被大家推薦呢？（很多學生都推薦自己的同桌）這么多推薦者，看來，咱們班的朗讀水平可真不錯，我們共同營造“荷花姿態美”的荷塘。（站起來的學生一起讀大屏幕上的句子）

師：讀得真不錯，現在我采訪一下推薦者，為什么推薦你的同桌？

生 1：因為她讀得有輕有重，有快有慢，很舒服的。

師：你也像她那樣讀一讀。（生朗讀得很有感情）

師：你的成功是吸取了同學的優點。（對另一位同學）你推薦同桌是因為——生 2：我同桌把“荷花姿態各異美”的語氣讀出來了，讓我聽了有畫面感。

師：哦，我想欣賞欣賞，有請——（生 3朗讀得有聲有色）

這則案例中，教師巧妙地運用課堂互評，把評價權利讓給學生，鼓勵學生進行互相評價。促進了學生自主發展，也提高了學生語文學習的能力。

2.教給學生互相評價的方法

《語文課程標準》提出：實施評價，應注意教師的評價、學生自我評價與學生間互相評價相結合。我們如何做呢？

首先，教師要承認學生在教學過程中的主體地位，要為每位學生創設并提供各種實踐機會，不斷鼓勵他們進行自我評價或者生生互評，調動他們自主參與評價的積極性。

其次，在初次嘗試學生互相評價時，應該明確評價標準，提高有效性。也可以讓學生參與評價標準的制定，既充分發揮了學生的主體性又明確了努力的方向和方法。

如一位教師按照慣例在課前五分鐘依據“抽學號”的方式隨機抽查一生進行語文背誦，本次內容是三下園地六，當中獎學生背完之后，再由其他學生進行點評：

生 1：今夜露水重（zhòng），他背錯了這個多音字。生 2：無雨山沒（mò）腰，讀音也錯了，再減一分。生 3：久晴大霧必陰，久雨大霧必晴。前后兩句不能背

顛倒了。師：聽得很仔細，誰能總結下，剛才 3位同學都是從哪個方面來評價的？生：我覺得剛才點評的同學都是說背書一定要背“準確”，不能錯。師：總結得非常好，其實評價背書第一條要求就是“正

確”，不能添字漏字錯字。還有誰要評價嗎？生：他昀后一句有點卡，更流利一些就好了。師：噢，你是從背書“流利”這個角度來評價的。生：這些句子都是農諺，應該背得更有節奏感，才更悅

耳。師：我想你要說的角度是更“有感情”。昀后誰能總結我

們背書的評價標準嗎？生：我們背書要“正確、流利、有感情”。師：真會抓重點，那我們經過討論，非常棒地自己制定

了清晰明確的背誦評價標準，所以在以后的背書中，都依據這個標準來評價。

接著，要對互相評價的模式進行誘導。教師的提問模式決定了學生的評價內容，而封閉式和開放式結合的提問模式是培養學生進行正確評價的關鍵所在。例如，“你覺得你自己剛才的朗讀好不好？好在哪里？”“他的回答你滿意嗎？為什么？”等，學生會根據教師的問題思考如何進行評價，潛移默化之中學生的評價方法得到了鞏固。這種從新課程理念出發，教師和學生在課堂中處于平等地位的評價方式，達到了教學相長的目的。

參考文獻：

[1]黃韶斌.再探教學中的非正式評價[J].當代教育科學，2005，（6）.

[2]孫自強、李晚會.新課程評價體系的解讀與反思[J].教學與管理，2006，（2）.

[3][美]Thomas Armstrong.課堂中的多元智能：開展以學生為中心的教學[M].北京：中國輕工業出版社，2003，5.

[4]項陽.小學語文教師理答行為研究—以五位特級教師的課堂教學為例[J].江蘇教育研究（實踐版），2008，（8）.

[5]崔允漷.有效教學[M].上海：華東師范大學出版社，2009，6.