淺談高中英語閱讀課學生質疑能力的培養

黃璐

摘 要：在傳統的高中英語閱讀課教學中，常常都是教師設計問題，學生回答。筆者經過多年的教學實踐，認為在閱讀課教學中教師應重視引導學生提出問題質疑。教師可通過創設各種教學模式以及教給學生質疑方法，以此來對學生進行有效培養。閱讀主要在于理解，要理解首先要有問題，“學起于思，思源于疑”“小疑則小進，大疑則大進”，因此就要教學生學會提問質疑。

關鍵詞：閱讀教學 引導質疑 理論依據 具體實施 教學反思

一、理論依據

1.符合新課程標準的精神

新課程標準提出：“教師要有意識地幫助學生形成適合自己的學習策略，并具有不斷調整自己的學習策略的能力。”在現代社會，傳統意義上的教師教和學生學的模式已不適應新時代的要求，“授人于魚，只供一食之需，教人以漁，則終生受用。”在閱讀教學中向學生“授之以漁”，引導學生積極思考，教會學生會問、善問，學生自主探求知識的興趣必定濃厚，求異思維、創新意識必定能發揮出來。

2.彌補傳統閱讀教學的不足

傳統的閱讀教學，常常都是教師設計問題，學生回答，教師“滿堂灌”“滿堂問”，“引導”學生猜出教案中的標準答案。為培養學生質疑的能力，一是要讓學生養成良好的閱讀習慣；二是要讓學生了解質疑的范圍 .三是要培養學生在難點處求疑、困惑處求疑、關鍵處求疑、易錯處求疑的技能。在課堂上，可以采用小組討論的方式，讓學生自己發現問題及解決問題，在實踐中提高自己的質疑水平。在課外，要鼓勵學生大膽提問，并把能否找出問題當作檢查學生是否對新課進行預習的標準。對學生在課外預習中所提出的語音、詞匯、語法、篇章結構等方面的問題，應先由學生在小組討論中互相解答，對解答不了的問題由小組長寫在紙條上，在課上進行集中解答。這樣學生在“質疑―釋疑―再質疑”的過程中學會了質疑的方法，提高了質疑的能力。

3.改變學生不良學習習慣的需要

根據我曾經對我校高一年段 300名學生的調查表明，課后能向老師提問的占 25%，課堂上向老師提問的占 10%，而課堂上敢于當面指出老師講的錯誤的不足 5%。難道我們的學生真的把教學內容全都理解，沒有任何疑難問題可問了嗎？回答是否定的。青少年思維活躍，他們頭腦中弄不懂的問題很多。傳統的教學已把學生訓練得只知道虔誠而認真地接受老師傳授的現成知識，不善于思索和懷疑，因而也就感到無問題和無疑問。閱讀主要在于理解，要理解必須讀、必須想。讀讀想想，首先要有問題，因此學會提問質疑，自主探索的模式才得以真正落實。

二、具體實施

在閱讀教學中引導學生自己提出問題質疑，讓教師的“問”變成學生的“問”，這一教法我在學校教學開放周上進行了大膽的嘗試，并收到了較好的效果。本文就自己關于高中英語閱讀課教學的新思路歸納概括出來，并以 SEFC Book1 Unit4 Earthquakes中的閱讀課 A NIGHT THE EARTH DIDNT SLEEP為例，進行具體說明，與廣大英語教學工作者共同探討和研究。

1.從標題入手。俗話說“題好文一半”，題目是文章的眼睛，引導學生針對標題提出問題質疑，既有利于對文章內容的理解，又能培養學生的質疑能力。每一篇閱讀，我都要引導學生從文章標題的片言只字中猜測所隱含的信息并提出問題。針對本課標題 ANIGHTTHEEARTHDIDNTSLEEP，我引導學生提出如下問題：

What does the title want to tell us？

Why didnt the earth sleep？

What happened that night？

學生心存疑問，必將產生強烈的閱讀動機，動機越強，教學效果越好。

2.就文段設疑。通常在學生快速瀏覽課文后，引導學生根據各段描寫的內容自行設計問題質疑。如文中第一自然段，在要求學生閱讀后我啟發他們學會就文中內容設問，為更好地理解課文作鋪墊。下面列舉一些同學受啟發后設計的問題：

Why didnt the chickens want to eat？

Why did mice run out of the field？

What strange things happened in the countryside of north Hebei？

Why did the people of the city dare to sleep in that case？

Whats the main idea of the paragraph？

我啟發學生：問題的設計要由淺入深，由表及里。引導學生提出問題后，讓學生兩人一組，相互問答，以加深對閱讀內容的理解。

3.著眼篇章結構。掌握文章的結構和語篇模式有助于學生全面、準確地理解課文內容 ，有效地提高讀寫能力。在完成引導學生根據各段內容設計問題后，我常常啟發學生針對語篇設疑：

Whats the forms of literature？

Whats the clue of the passage？

How many parts can the passage be divided into？

How to write the summary of the passage？

伴隨著問題的提出和解決，學生達到對課文深層次的理解。

在閱讀課文的教學中，教師按“標題—文段—語篇”的模式啟發引導學生提出問題質疑，然后結合課文就相關問題展開討論，找出答案。學生在教師有目的的引導下，自始至終參與整個閱讀教學的全過程。布魯納認為：“所謂知識，是過程不是結果。”這樣，課堂不再是特定知識的載體，而是教師和學生共同探討新知的地方，教學成了師生共同研究問題、共同探索知識規律的過程。

三、教學反思

為更好地運用這一教法，優化英語閱讀教學，我認為以下兩方面應值得注意：

1.教師要更新教學觀念。人們把“傳道、授業、解惑”作為教師的天職。“接受”“應試”是傳統學習中的兩個核心要素。

2.創設和諧的環境，使學生有“疑”敢“問”?！皩W起于思，思源于疑”“小疑則小進，大疑則大進”。

總之，學習是從“發問”開始的，沒有自己的問題，就永遠沒有創造。質疑是調動學生學習的積極性、培養創新思維能力的有效途徑。要讓學生由“聽眾”變成“演員”，由被動接受的“容器”變成主動獲取的“探索者”，這樣才能激發學生的求知欲望，增強學生的自信心和探究心理，提高學生主動學習、獨立學習和學會學習的良好素質。

參考文獻：

[1]王五一.怎樣開展探究性學習[M].西南師范大學出版社，2006.

[2]劉宏武.選擇適合的學習方式[M].中央民族大學出版社，2004