語(yǔ)文教學(xué)中如何把握情感

封喜娟

有人曾說(shuō)，情感語(yǔ)言不是“蜜”，但它“可以粘住一切東西”。這就說(shuō)明教學(xué)語(yǔ)言一旦飽含情感性，就能產(chǎn)生“聽(tīng)語(yǔ)動(dòng)容”、“受言激情”、“納言暖心”的神奇效應(yīng)。

語(yǔ)文老師要有一種能夠創(chuàng)設(shè)作品情境，喚起學(xué)生情感的能力。心理學(xué)表明：情感是對(duì)認(rèn)知對(duì)象的態(tài)度的體驗(yàn)，它取決于認(rèn)知對(duì)象滿足主體需要的程度。它總是在一定情境下產(chǎn)生的。教學(xué)中要著重訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)感，借此引導(dǎo)學(xué)生身臨其境去體驗(yàn)作者通過(guò)情境傳遞的情感。

一、滲透情感，讀中感悟

每一篇課文都蘊(yùn)含著豐富的情感因素。教師要準(zhǔn)確理解文章所要表達(dá)的思想感情，把情感融入課文并與作者產(chǎn)生感情共鳴，然后才能引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味，從直覺(jué)的認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)在體驗(yàn)，并能真正領(lǐng)會(huì)文章所要表達(dá)的真情實(shí)感，培養(yǎng)學(xué)生的情感。

指導(dǎo)朗讀也是培養(yǎng)情感的有效方法?！堕_(kāi)國(guó)大典》一文充滿了中國(guó)人民對(duì)新中國(guó)的誕生無(wú)比自豪、激動(dòng)的感情，在教學(xué)這一課時(shí)，我請(qǐng)學(xué)生們選取自己最喜歡的段落練習(xí)有感情朗讀，通過(guò)指導(dǎo)重點(diǎn)語(yǔ)句、同學(xué)領(lǐng)讀、錄音欣賞、配樂(lè)練讀等方法，讓學(xué)生們盡情表達(dá)自己的情感，從讀中感悟作者的情感，從讀中體會(huì)祖國(guó)的偉大。同時(shí)，教師還要注意自身語(yǔ)言對(duì)學(xué)生情感的感染。節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣，肢體語(yǔ)言，情緒、精神、手勢(shì)，都可以撥動(dòng)學(xué)生的心弦。再把有聲的語(yǔ)言和無(wú)聲的動(dòng)作結(jié)合起來(lái)，就能引起學(xué)生的情感共鳴，這樣既能幫助學(xué)生理解課文，又能培養(yǎng)學(xué)生的情感。教師借助文章的思路，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生的情感與作者的情感產(chǎn)生共鳴，這樣的結(jié)束語(yǔ)充滿了真情實(shí)感，課雖講完了，但形象將永遠(yuǎn)印在大家的心靈中

二、設(shè)置音樂(lè)情感境界

課本上的作品無(wú)一不是作家情感的結(jié)果，蘊(yùn)含著他們豐盈的思想與情致。“荷塘月色”的靜美淡雅；“故都之秋”的清靜悲涼；“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆钡膬号皭潱弧跋﹃?yáng)西下，斷腸人在天涯”的游子情懷；“故國(guó)不堪回首月明中”的亡國(guó)之痛；“金戈鐵馬，氣吞萬(wàn)里如虎”的豪邁氣概。作品中那些蘊(yùn)涵豐富的語(yǔ)言文字，是情感的載體。語(yǔ)文課應(yīng)當(dāng)抓住這些語(yǔ)言材料，在認(rèn)知的基礎(chǔ)上，領(lǐng)略其中蘊(yùn)含和傳達(dá)的豐富情感，從積極的情感體驗(yàn)中培養(yǎng)情感。

適宜的情境可以喚起相應(yīng)的情感。人處在樂(lè)觀的環(huán)境中可以產(chǎn)生愉快的情感，處在悲傷的環(huán)境中就會(huì)產(chǎn)生痛苦的情感；我們?cè)诳葱≌f(shuō)或電視時(shí)不是常常伴隨主人公的喜怒哀樂(lè)而歡笑或悲傷嗎？因此教師在教學(xué)中要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)和諧生動(dòng)的課堂氣氛，形成樂(lè)學(xué)的環(huán)境；耐心引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入知識(shí)王國(guó)，使學(xué)生在輕松中思考學(xué)習(xí)；在活潑中自覺(jué)學(xué)習(xí)和發(fā)展能力。寓教于樂(lè)，寓美于教學(xué)之中，使學(xué)生愛(ài)學(xué)、會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)，猶如在春風(fēng)化雨之中，獲得愉悅和滿足。促使學(xué)生的知趣、理趣、語(yǔ)趣與個(gè)性得到和諧的發(fā)展。

三、情感體驗(yàn)和情感表達(dá)

語(yǔ)文情感教育，僅僅依靠教材是不夠的，正如學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)需要大量的課外閱讀一樣，老師也要隨時(shí)挖掘生活中情感的題材。學(xué)習(xí)生活中時(shí)時(shí)處處都有情感教育的好時(shí)機(jī)，語(yǔ)文教師要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，積極創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)學(xué)生的情感體驗(yàn)和情感表達(dá)。如課下有同學(xué)發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，老師發(fā)現(xiàn)后，弄清事實(shí)，在課堂上讓同學(xué)們對(duì)此事進(jìn)行討論：遇到這樣的情形你該怎么做？學(xué)生紛紛發(fā)表自己的看法，什么“忍一時(shí)風(fēng)平浪靜，退一步海闊天空”，“如果兩個(gè)人爭(zhēng)吵起來(lái)錯(cuò)在那個(gè)比較聰明的人”……在同學(xué)們的討論中，發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)的同學(xué)都意識(shí)到了自己的錯(cuò)誤，這樣既鍛煉了同學(xué)們的評(píng)議表達(dá)能力，又對(duì)全體學(xué)生也進(jìn)行了一次很好的情感教育。還有很多這樣的情境，如學(xué)生在教室過(guò)生日時(shí)，聽(tīng)到有同學(xué)罵臟話時(shí)……處處留心皆學(xué)問(wèn)，生活中處處是情感教育的好教材。

四、引導(dǎo)體味情感

學(xué)生的情感得到一定的激發(fā)后，教師要順勢(shì)引入課文深層次的學(xué)習(xí)中，將知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生自主思維的動(dòng)力，提高學(xué)生感悟語(yǔ)言文字的能力。情感是深深地滲透在文章中的每一個(gè)詞語(yǔ)、每一個(gè)句子之中的。在品賞詞句教學(xué)時(shí)，我們要抓住文中關(guān)鍵句，講清深層內(nèi)涵和蘊(yùn)意，讓學(xué)生“披文人情”，體會(huì)文章的“味”，與作者感情共鳴。

五、情感交流

教學(xué)活動(dòng)并不是單純的認(rèn)知活動(dòng)，同時(shí)也受人的情感的支配。真所謂：“觀山則情滿于山，觀海則情溢于?！?。教學(xué)過(guò)程總是始終伴隨著情感活動(dòng)，脫離情感活動(dòng)的教學(xué)是不存在的，因此，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中都應(yīng)有機(jī)滲透情感交流。

1.創(chuàng)情。教師通過(guò)語(yǔ)言描繪、電教儀器等教學(xué)手段，去創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的氛圍，使學(xué)生產(chǎn)生良好的閱讀動(dòng)機(jī)。這是情感體驗(yàn)的第一步。

2.啟情。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，理解文章所蘊(yùn)含的情感，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)、形成能力的同時(shí)，動(dòng)情明理，受到感染。

3.入情。教學(xué)中，不僅要把蘊(yùn)含在課文的作者思想感情發(fā)掘出來(lái)，鼓勵(lì)和感染學(xué)生，而且還要通過(guò)各種形式、各種途徑把這種感情滲透到學(xué)生的心里，使之逐步內(nèi)化。

葉圣陶說(shuō)：“一個(gè)教師，四五十個(gè)學(xué)生，心好像融化在一起，忘記了旁的東西，大家來(lái)讀，來(lái)講，老師和學(xué)生一起來(lái)研究?！钡拇_，當(dāng)語(yǔ)文課堂教學(xué)充滿了圍爐夜話般的寬容性的時(shí)候，情感的陶冶便變得輕而易舉了。教師在語(yǔ)文教學(xué)中情感的運(yùn)用，能使教師和學(xué)生之間的關(guān)系融洽、感情和諧，也會(huì)使教師的教學(xué)收到事半功倍的效果。