悠悠自然情——論幼兒戶外教育活動

陳秋萍

摘 要：隨著我國經濟文化水平不斷發展，幼兒的教育需求的不斷增加，對幼兒教育也提出了越來越多的要求，如何結合幼兒發育特點，設計合理的戶外教育活動，也成為當前幼兒教育重要課題。

關鍵詞：幼兒教育 戶外活動 身心健康 安全問題

前言

0-6歲通常被認為是屬于人一生中的幼兒時期。在這一時期內，幼兒對于外在環境的接納和信息的接收都是處于被動的，是對外界環境的本能反應，行為和心理是同步的。由此，這一階段幼兒的學習能力是非常強的，并且幼兒時期的學習對后期成長具有著重要作用。著名兒童心理學家皮亞杰曾把兒童期的認知劃分為感知運算階段、前運算階段、具體運算階段和形式運算階段，幼兒剛好處于感知運算階段，因此戶外活動對兒童心智、體能以及心理的發展就起著很重要的作用。物體形態、色彩、質感是幼兒與外界接觸交流的重要刺激。兒童在認知外界的整個過程中，一般都是接觸環境之后得到了環境刺激形成經驗和習慣，而后環境發生一定的改變，之前經驗就會相應的要作出必要的變化，這樣久而久之就產生了比較穩定的認知。戶外環境相對于室內是開放性的，包含的物景信息量更為豐富，體驗也更加直接，這對于幼兒心智發展具有非常好的促進作用。換言之，戶外教育活動的有效開展，不僅能增強幼兒體質，促進其茁壯成長，還有利于幼兒心智健康發展。[1]

在許我國許多發達地區，對于幼兒戶外教育有過一些明確要求，如幼兒運動旨在提高幼兒身體素質、動作協調能力和適應環境的能力，為幼兒健康的體質奠定基礎。必須綜合地開展各類體育活動，使幼兒肢體的均衡發展和基本運動能力全面發展。幼兒運動課程也要以整合、開放為核心理念，在提高幼兒良好心理品質的培養時，注重幼兒身心全面健康發展。[2]

一、幼兒戶外教育的形式

1.戶外體育游戲活動

對于鍛煉幼兒身體，促進其健康發育具有非常重要的作用。現在的幼兒戶外運動中，適當的體育活動是必不可少的重要內容。因為幼兒對于外界的感知和學習基本都是基于“好玩”，因此有趣成為了吸引他們參與某項活動的不可少的因素，不然如果一項體育運動枯燥無味，幼兒很快就會放棄甚至抵觸。因此，體育鍛煉和游戲的有機結合也成為了現在幼兒教育中非常重要的方式，寓教于樂一直歷來是教育的重要把握點之一。現在比較常見的幼兒體育運動包括了伴隨著歡快的音樂進行跳操、戶外拍皮球、滑滑梯、堆沙子、滾小輪胎等體育活動。類似于這些活動，具有運動感強，比較簡單易操作，而且趣味性也比較強的特點，深受幼兒喜愛，還能增強幼兒身體的協調性、反應力，甚至培養某項運動興趣，對幼兒健康成長大有裨益。[3]

2.公園游覽活動

城市里面的公園，是鋼筋混凝土世界中的“世外桃源”，以其良好的綠化、清新的空氣吸引著人們經常樂于去放松休閑。因為公園里面一般有較多的花草樹木，以及潺潺流水和碧波蕩漾的湖水，比較貼近大自然，因此幼兒在成長中，多在家長陪同以及幼兒園組織下進入公園游覽，能夠親自嗅一嗅花香，看一看樹木草叢，聽一聽蟲鳴鳥叫，將會是人生成長中極其美麗的體驗。自然界中的景物的形態、色彩、質感以及氣味都能直接刺激幼兒的感官，因此這樣的公園游覽活動，能夠幫助幼兒更直接的感知到外界，能對自然中不同景物的差異和早晚的不同、四季的變化等時間差異有更直接的體驗。同時，更貼近自然的體驗，也能更充分釋放幼兒天真活潑的天性，合乎幼兒身心，促進幼兒認知的提高，獲得最原始的自然

經驗。[4]

3.戶外趣味學習活動

趣味學習，主要是指能夠在獲得樂趣的同時積累到一定的小知識，增強對于一些稍微復雜的實物的理解能力，培養動手操作能力從而提升幼兒自信心。這些趣味性的學習和趣味體育運動又有所不同，增加了對某一項事物稍微更加多的理解。近年來一些地區開展的針對幼兒的歡樂考古、親手制作小陶器等活動就是很成功的案例，也得到了許多家長高度的認可。這些帶有一定探索性、動手性的活動，對于鍛煉思考能力、學習能力、協作能力和動手操作能力有很大的幫助，也培養了幼兒的學習興趣，對于年齡稍微大點的幼兒，是非常不錯的戶外活動。[5]

二、目前戶外幼兒教育活動的問題

當前許多幼兒戶外體育活動存在著一些問題。第一，一些幼兒教育單位在組織幼兒戶外體育活動中，過分強調活動的形式而忽略了活動的本質，設計了超過幼兒身體負荷的運動，經常在活動外后使得幼兒活動完后大汗淋漓、精疲力盡，很明顯的是過多的透支了體力。有的戶外體育活動又對時間的把握和季節的把握做得不到位，經常在炎熱的夏季下午還做比較劇烈的運動，像長時間的拍球活動和追逐類的游戲；而在寒冷的冬天卻做一些等待時間較長的體育游戲，這些都是對外在環境和時間把握不夠好造成的不合理戶外活動。第二，對于戶外活動場的安全度考慮欠妥。戶外運動中，一些比較危險的器材設備和場地是很容易引發幼兒身體傷害事故的。例如有些場地明顯的存在地面障礙較多的情況，仍然進行一些自由追逐類的運動游戲，這是存在安全隱患的。第三，對于戶外體育游戲選擇存在一些不合理。一些戶外幼兒老師沒有根據各階段幼兒身心發育特點，設置了一些運動難度過高、很難以完成的運動項目，而幼兒在老師的鼓勵下又充滿挑戰心理，最后容易造成意外的傷害，例如有些幼兒園老師為了鍛煉孩子身體耐力設置的不合理長度的小長跑。最后，有的幼兒在戶外教育活動中，組織者處于怕擔負責任的心理，組織幼兒外出到公園游覽也只是應付式的快速走一遍，僅僅為了完成園里的定期游覽規定任務，使得本來很好的活動流于形式。

三、幼兒戶外教育活動問題應對辦法

針對存在的一些幼兒戶外教育的問題，在以下幾個方面可以再做加強：首先，對于幼師的培養中就應該加強其幼教技能，特別是組織戶外教育活動的能力。其次，在幼兒戶外教育活動場地的選擇上，需要更加嚴謹認真，活動前就應該預估到可能發生的各種危險，力求排除存在的可能的不安全因素，如場地面有無危險障礙物等。再次，應該充分發揮想象力，結合幼兒身心特點，盡可能設計出趣味性強、可操作性強的戶外活動，充分調動幼兒參與積極性。最后，應該根據不同接受能力的幼兒有不同的戶外教育活動項目的選擇，尊重幼兒發育的差異性和先后性特點，不能圖節省空間和時間，忽略這些差異而千篇一律的要求所有幼兒都進行某一種戶外

運動。

結語

常言道教育要從娃娃抓起，因為幼兒所處的特殊階段，所以幼兒的教育對其一生發展有著非常至關重要的影響。幼兒教育戶外活動的合理有效開展，也關系國家未來人才的培養，幼兒身心的健康發展需要我們幼兒園、家長和社會的共同努力。戶外教育活動，使幼兒增加了與自然的親密接觸，培養了對自然認知的自主認知力，應該大力開展，不斷在實踐過程中積極總結經驗，求得更好的教育結果。

參考文獻

[1] 朱四海.淺議幼兒戶外活動中運動安全的策略[J].中國市場，2013（45）：213-214.

[2] 何文. 幼兒園戶外運動有效實施的四個要點[J]. 新課程， 2012（01）：52-54

[3] 華黎群. 幼兒戶外運動的行與思[J].教學園地 2014（03）：60-62

[3] 蔡麗華. 小班幼兒園戶外運動中自主性的培養[J]新課程（下）， 2011（03）：77-78

[4] 趙會琴. 關于激發幼兒戶外運動的興趣[J]， 2014（04）：108-109.

[5] 李娜. 兒童行為心理與兒童公園設計[D]， 2008年5月.