實踐教學在小學教育管理過程中的價值分析

陶舉元

摘 要：俗話說“少年強，則中國強”，少年的培養教育問題一直是我國社會教育各界非常重視的一部分，隨著現如今各政府部門出臺相關的素質教育管理規定，社會上也誕生了許多少年綜合能力提升的培訓機構，這些教育管理形式的改變是為了更好呈現少年教育的價值，在我國小學階段，實踐教育也逐漸成為小學生綜合能力培養的重要形式，本論文正是基于此，對實踐教育在小學教育管理過程中所擁有的價值進行分析，在充分認識實踐教育的基本形式和內涵的情形下，在教育實例的分析中探討這種教育模式給學生帶來的幫助，以更好的為提升小學生的綜合素養提供參考。

關鍵詞：實踐教學 小學 教育管理

很多學校為了響應國家對學生素質教育培養的方針，適當的對課程進行了改革與調整，綜合實踐活動課程越來越受到重視，這對學校老師的教育認知能力提出了更高的要求，一般來說，小學階段的綜合實踐活動課程的教學資源采取由學校教師自主開發與借鑒，以前綜合實踐活動資源包相結合的方式進行，也可以參考網絡上較為成熟的實踐教學案例，通過吸收移植的模式使教育價值得到體現，由于小學生的實踐活動教學沒有固定的教材，更沒有一成不變的教案，對于教師而言每一節課程的開展都需要詳細的備課。不僅要善于創造性的使用資源，也需要充分考慮學生們在實踐活動過程中的可能表現，在根據自身教學認知特點及學生實際開展主題教學活動的設置。特別是在小學生由于其年齡心智特點，缺乏一定的自覺性與條理性，實踐過程中往往較為拖拉、上課不專心，不按時完成作業，且普遍具有好動的特征，因此，如何在實踐教學的過程中充分利用學生的身體心理特點，使實踐教學的價值得到最大化是老師需要重點考慮的問題。[1]

一、實踐教學的內涵分析

小學教育階段的實踐活動教學是基于學生的直接經驗、密切聯系學生自身生活和社會生活實際而創設的教育課程，其主要體現在學生對知識的綜合運用以及加深對生活的認識，實踐教學的核心是學生的生活經驗與學習閱歷，實踐教學課程的開發與實施著重強調學生的動手操作和親身體驗，在培養學生綜合實踐能力方面具有很好的教育價值。[2]

但由于小學生的年齡和心智決定了實踐課程不能具有太廣泛的自主性，因此，小學階段的實踐課程需要老師的科學指導，并提倡小組合作的活動組織形式，每一個實踐活動開始之前都有對活動的周密設計，并且隨著實踐課程的不斷展開，小學生應該在活動過程中得到啟發，從而形成新的實踐課題，以不斷的提升學生們對實踐課程的興趣，從而在體驗和創設中提升學生們的綜合素養。

二、實踐教學的具體價值分析

實踐教學的主要目的在于啟發學生們的思維能力，培養學生們的動手能力，同時，讓學生們更多的體會團隊合作，互幫互助，使他們更加懂得生活中的真善美。

1.培養實踐能力

實踐教育的本質就是需要學生在實際操作的過程中學會動手能力，比如在小學階段的調查研究實踐課程中，老師把學生分成了四個調查研究小組，以小組為單位分配好每個人的工作，在實踐課程中，有的學生會選擇上網來查詢資料，在查詢的過程中通過與老師的交流來獲得更有效的網絡查詢方式，有的學生會制作問卷進行實地調查，在獲得調查數據的情況下與老師共同分析數據中所反映出的調查現狀，通過實踐教學課程的設置能使學生們更好的發揮主觀能動性，既培養他們對新鮮實物的探索能力，也培養了他們團隊合作與有效交流溝通的經驗。在調查查詢信息的過程中，他們的實踐操作能力、分析問題的能力、綜合表達的能力、與人交往的能力等等方面都得到了提高。可見，通過實踐教育活動課，學生不僅在活動中獲取知識，培養能力，體現了對知識的綜合運用效果，全面提升了他們的實踐能力。

2.培養責任意識

小學階段的學生由于心智相對不夠成熟，特別是很多學生在家庭之中會受到長輩的寵愛，缺乏健康的責任意識，造成他們在學校不尊重同學或者老師等，而實踐教育則能有效的彌補其它教育在學生責任意識方面的培養缺失，比如，老師可以創設以“保護大自然”為主題的實踐課程，讓每個學生觀察自己生活中常見的植物或者動物，并查詢相關的資料，在加強對大自然認識的實踐過程中，體會大自然對我們生活的意義，特別是一些水污染或者空氣污染等，在實踐課程中讓學生們認識到對大自然的破壞污染，便是對我們生活環境的破壞，從而逐漸形成保護環境的責任意識。在這種實踐主題的框架下，也可以組織學生開展愛護校園環境的實踐主題活動，學生們可以自己動手打掃校園衛生、制作愛護校園環境的標語，拍攝校園優美環境的短片等等，讓學生們在實踐中感受自然美，也可以培養他們更好的去愛護身邊的環境，培養責任意識。[3]

3.培養綜合素養

雖然老師是小學階段實踐課程創設的主要思路源泉，但是在實踐課程的準備階段，學生們的有效參與是實踐課程得以順利展開的關鍵，他們可以出謀劃策，充分利用小學生在思維上的分散性，也能使實踐課程的可操作性更強，學生們在課程組織策劃階段的參與能有效的培養學生們的組織能力和計劃能力，這對于他們以后的工作管理是大有幫助的，而在具體的實踐調查階段，他們既分工又合作，遇到困難時互相打氣，不氣餒，不退縮，總能想出辦法來解決，這種互幫互助的實踐氛圍有利于學生之間的情感交流；而在實踐成果的交流探討階段，各小組同學暢所欲言，充分交流，并以不同的方式展示了自己的研究成果，在實踐操作的基礎上，學會了客觀地分析和思考，學會了申辯，學會了理解和寬容，學會了贊美與分享，并形成了對自然、對社會、對自我的整體認識，既發展了良好的學生情感、也有效提升了他們的個人綜合素養。

總結

小學階段的實踐課程既需要老師對學生有很好的管理，也需要對實踐課程的具體進程有較強的把控能力，能有效的把實踐課程的創設價值在學生們身上得到體現。雖然，實踐教育能有效提升學生們的綜合素養、實際動手操作能力，也能培養他們的責任意識，但是，如何創設更符合學生們興趣的實踐課程、如何有效利用學校所用的教學資源來優化實踐課程的設置則是老師們需要重點關注的事項，特別是在網絡教學逐漸普及的情況下，基于網絡環境的實踐課程也是未來小學教育管理過程中的重點方向，畢竟網絡上擁有更完善的資源、更快速的信息交流，希望本論文的研究能為我國小學教育管理的價值提升提供參考作用，以更好的培養出具有高素養的學生。

參考文獻

[1]何彥霞.新課程改革背景下小學教學管理中存在的問題與對策研究[J].教育教學論壇， 2014 （1）：08-10

[2]李雪梅.立足四性 品味成功——關于綜合實踐基地課程教學的再思考[J].綜合實踐活動研究， 2014（34）：25-26

[3]馬艷菊.一課三教且思且行——談綜合實踐活動中教師的角色定位[J].綜合實踐活動研究，2015（17）：23-24