漢字的背后是文化——小學(xué)語文識字教學(xué)淺談

姚忠雙

漢字承載著中國的文化，傳播著社會多方面的信息。人們要參加社會實踐，進行閱讀和寫作，必須掌握一定數(shù)量的漢字，識字是閱讀寫作的基礎(chǔ)，識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確提出：小學(xué)1-2年級認(rèn)識常用漢字1600-1800個，這占六年識字總量的50%還多。識字和寫字是低年級教學(xué)中的重點。小學(xué)語文識字教學(xué)是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，要切實提高小學(xué)生的識字效率，就必須進一步研究小學(xué)識字教學(xué)的規(guī)律，包括學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律和漢字本身的規(guī)律。漢字是音形義的結(jié)合，讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音、記住字形、了解字義是識字教學(xué)的基本任務(wù)。但同時，也都知道“授人以魚不如授人以漁”、“教是為了不教”，讓學(xué)生學(xué)會識字方法、喜歡中國漢字，更是小學(xué)語文教師的文化使命。

一、挖掘漢字文化，激發(fā)識字興趣

漢字之所以能承載中國的文化，關(guān)鍵在于它形象而又寓于理性的建構(gòu)體系。因此在教學(xué)漢字時，以字理為本，多元識字，識用結(jié)合，培養(yǎng)能力，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)漢字的樂趣，領(lǐng)略漢字的文化內(nèi)涵，是提高低年級語文識字教學(xué)效率的一條簡捷而有效的途徑。

在課堂上，學(xué)生是為了識字而識字，但作為教師，絕不能僅僅停留在這一層面。例如教學(xué)《雪地里的小畫家》一課，在識字環(huán)節(jié)中，教者可挑選具有代表性的字有重點地進行識記方法的指導(dǎo)。在本課中，筆者認(rèn)為至少以下三個字應(yīng)重點指導(dǎo)。

一是“楓”字。這是一個形聲字，當(dāng)學(xué)生采用“換一換”的方法識記，又表達不清時，教者可引導(dǎo)學(xué)生利用形聲字的特點進行識記。“請同學(xué)們看，這個字的右邊是什么字？（風(fēng)）加上木字旁它還念feng”，這樣就解決了字音的問題，“再看看這個字的左邊，猜一猜這個字和什么有關(guān)系？”再組詞，這樣就解決了字形和字義的問題，同時滲透了形聲字的識記方法。

第二個字是“筆”。一個學(xué)生用猜字謎的方法進行識記，“反手握竹”。孩子獨特的思維帶給老師驚喜，但對“筆”字來說，這是一種低效的、甚至是錯誤的識記方法。“筆”是一個會意字，上邊為“竹”，下邊是“毛”。教者可出示毛筆的實物或圖片，這樣學(xué)生不僅會記住這個字，也一定會驚嘆于祖先的智慧，這是漢字背后的文化。這也正是長春版語文教材一直倡導(dǎo)字理識字的原因。

第三個字是“為”。有學(xué)生說這個字是“力”字加兩點，但在《新華字典》中，“力”部里是找不到這個字的。“為”是根據(jù)繁體字“為”的草書簡化而來的，草書強調(diào)書寫的流暢性，所以在教材中特意標(biāo)示出了這個字的筆順。此時，教者可引導(dǎo)學(xué)生采用數(shù)筆畫的方式進行識記，在記憶字形的同時學(xué)習(xí)了筆順，為后邊的寫字做好準(zhǔn)備。

二、滲透漢字字理，重視識字方法

眾所周知，中國的漢字是表意文字，祖先運用象形、會意、指示、形聲、轉(zhuǎn)注和假借的方法創(chuàng)造了漢字。作為小學(xué)語文教師，應(yīng)掌握漢字的構(gòu)字規(guī)律，充分利用漢字本身的文化內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。字理識字就是充分利用了漢字的構(gòu)字規(guī)律，讓學(xué)生識記字形的同時，理解字義。

在語文課堂教學(xué)中，要滲透漢字字理，激發(fā)學(xué)生識字的興趣。六書中的象形、會意、形聲字在小學(xué)階段運用頻繁，利用象形、會意、形聲字的特點分類對生字進行教學(xué)能提高識字效率。在教學(xué)中以形式多樣的方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣，讓學(xué)生在生字學(xué)習(xí)中聯(lián)系現(xiàn)實生活的情境，通過發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究、動手操作、表達交流等探究性學(xué)習(xí)的過程主動地認(rèn)識和研究生字，并在學(xué)習(xí)和生活中充分運用已掌握的生字，從而達到在運用中復(fù)習(xí)和鞏固的效果。

長春版小學(xué)語文教材在漢字家園板塊中安排了豐富的識字環(huán)境，教師要抓住契機采用生動有趣的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又要善于揭示漢字字形字理的奧秘，使學(xué)生逐步形成獨立識字的能力，提高識字的質(zhì)量與品位。如教材中的“日、月、山、石”等就是最簡單的象形字，這些字都具有實物的形象且筆畫簡單，教學(xué)時先讓學(xué)生讀字看圖展開想象，字形就很容易掌握了。在教學(xué)中還要注意采取舉一反三的方法，重點指導(dǎo)一個字歸納學(xué)法再組織自學(xué)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。如教學(xué)長春版語文二年級下冊漢字家園（一）的第一課時，就在注意到這一課主要以會意字為主。在學(xué)生掌握了一些象形字的基礎(chǔ)上，通過發(fā)揮學(xué)生的觀察分析能力，運用演示法、圖示法會意字也很容易掌握。教學(xué)中注意教給學(xué)生方法，“突”字從“穴”從“犬”，表示猛犬從洞孔中猝然沖出的意思。教者可聯(lián)系課文插圖進行講解。進而引導(dǎo)學(xué)生觀察本課生字的特點，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，舉一反三，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)會意字的興趣，感受祖先造字的智慧。

三、識字用字結(jié)合，拓寬識字渠道

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“識字教學(xué)應(yīng)充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重交給學(xué)生識字方法，力求識用結(jié)合，運用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的情境。”作為教師一定要有這樣的意識：識字服務(wù)于生活，也來源于生活。學(xué)生豐富的社會實踐為他們的識字提供了廣闊的資源。學(xué)生除了在學(xué)校學(xué)習(xí)外，還在社會上，在和家長、同學(xué)接觸中，在各種圖書、報刊、雜志上，甚至電腦網(wǎng)絡(luò)中，都可以認(rèn)識到許許多多的漢字。在課堂教學(xué)中，要把識字教學(xué)與語言訓(xùn)練有機整合，把識字融入語文學(xué)習(xí)的整體之中，讓理解課文和識字兩條線并行，盡量讓識字與孩子的生活，與學(xué)過的知識，與活潑的游戲結(jié)合起來，提高識字效率。隨文識字遵循了“在語言環(huán)境中識字”的原則，有效減輕了識字量，也減少了識字的返生率。只有在閱讀中將識字、朗讀、積累語言有機地融合，達到你中有我，我中有你的境界，才能提高識字教學(xué)效率。

在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生在愉快的生活中不知不覺地認(rèn)字，認(rèn)識的不再是一個個枯燥的符號，而是充滿生命力的活生生的字，感受到生活是識字的大課堂，會識字，就會生活，識字的興趣進一步得以增強，識字量有了顯著的提升，還提高了自主識字的能力。

漢字記載和傳承著中國文化，是中國文化的重要組成部分，可以說是中國文化的基石。識字是我們小學(xué)語文教學(xué)的一個重要內(nèi)容，我們語文教師，在教學(xué)漢字的同時，也是在傳播祖國的文化。語文課標(biāo)明確指出，識字寫字是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重點。但在公開課上很少有老師選擇上識字寫字課，或許是因為識字寫字課比較枯燥乏味，不易創(chuàng)新，難出亮點。但筆者認(rèn)為，要成為一名合格的小學(xué)語文教師，就一定要靜下心來，除去浮躁，和學(xué)生一起走進漢字，走進中國文化。