“機(jī)械制圖”課程教學(xué)中的“三結(jié)合”和“四階段”

郭霞

[摘 要]“機(jī)械制圖”是機(jī)械專業(yè)中一門(mén)理論性和實(shí)踐性都較強(qiáng)的基礎(chǔ)課。教師要教好“機(jī)械制圖”這門(mén)課，必須充分準(zhǔn)備、探索有效的教學(xué)方法，才能培養(yǎng)出熟練運(yùn)用機(jī)械制圖工程語(yǔ)言的一流技術(shù)工人。隨著多媒體教學(xué)的發(fā)展，越來(lái)越多的先進(jìn)教學(xué)方法融入到教學(xué)中，但如果完全摒棄傳統(tǒng)教學(xué)方法，可能會(huì)走入誤區(qū)。

[關(guān)鍵詞]機(jī)械制圖；多媒體；傳統(tǒng)教學(xué)手段；“三結(jié)合”；“四階段”

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2016.32.194

1 前 言

“機(jī)械制圖”是機(jī)電專業(yè)的入門(mén)課程，它是該專業(yè)的第一門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課，其教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生具有一定的識(shí)圖、讀圖和制圖能力及空間想象能力，完成把機(jī)械零件繪制成平面圖形，再將平面圖形還原成機(jī)械零件的這一教學(xué)目標(biāo)和要求。對(duì)于職業(yè)學(xué)校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是很難?！皺C(jī)械制圖”教學(xué)方面也進(jìn)行了諸多的嘗試，普遍的做法是摒棄了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，運(yùn)用了現(xiàn)代化的教學(xué)手段，將學(xué)生帶到了多媒體課堂，但筆者認(rèn)為在進(jìn)行教學(xué)方法改革的嘗試過(guò)程中應(yīng)注意“三結(jié)合”和“四階段”。

2 “三結(jié)合”的具體內(nèi)容

2.1 兩個(gè)手段（多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)）相結(jié)合

將多媒體手段運(yùn)用于制圖教學(xué)中，借助動(dòng)態(tài)旋轉(zhuǎn)、切割、放大等功能，使操作得心應(yīng)手，教學(xué)形象生動(dòng)，節(jié)約了教學(xué)時(shí)間。但是很多教師往往是用電子教案代替了一切，整個(gè)教學(xué)過(guò)程都在課件上展示給學(xué)生，殊不知這樣教學(xué)輕松，學(xué)生省事，學(xué)生的空間想象能力卻提高甚少。制圖的教學(xué)不僅要讓學(xué)生知道投影的結(jié)果，而且要讓學(xué)生知道使投影形成的原因，學(xué)生沒(méi)有動(dòng)手的過(guò)程，只是眼睛看了熱鬧，那只能是過(guò)眼云煙，看了就忘。筆者認(rèn)為在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，適當(dāng)運(yùn)用多媒體優(yōu)化組合，當(dāng)用則用，不當(dāng)用則不用。切不可單一以多媒體為中心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，圖形式、搞花架子，其效果不是畫(huà)龍點(diǎn)晴，而是畫(huà)蛇添足。

例如，在講授組合體視圖的畫(huà)法時(shí)，可以采用多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的方式。教者在分析組合體視圖時(shí)，要充分利用掛圖、實(shí)物模型，還可以讓學(xué)生按三視圖尺寸用蘿卜、土豆塊、橡皮泥等自制模型，師生共同分析組合部分的相對(duì)位置、組合方式。但對(duì)于相對(duì)復(fù)雜或模型未能表達(dá)清楚的組合部分，可運(yùn)用多媒體課件解決難點(diǎn)，由相應(yīng)的三維立體圖引導(dǎo)學(xué)生的思維，甚至可以進(jìn)入其內(nèi)部進(jìn)行觀察，研究哪兒需要有線條、哪兒無(wú)線條？從而進(jìn)一步開(kāi)拓學(xué)生的思維，拓展學(xué)生的思維空間，增強(qiáng)學(xué)生的空間想象，能夠得到事半功倍的效果。

以人為主，以機(jī)為輔，揚(yáng)長(zhǎng)避短，相輔相成，才能使機(jī)械制圖教學(xué)達(dá)到理想境界。

2.2 兩個(gè)課程（“機(jī)械制圖”與“CAXA電子圖版”）相結(jié)合

CAXA是電子繪圖技術(shù)、現(xiàn)代化制圖的需要，它作為計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)軟件具有擺脫手工繪圖的功能，但仍然需要有機(jī)械制圖知識(shí)的支持，機(jī)械制圖是訓(xùn)練學(xué)生的識(shí)圖和制圖的能力，是培養(yǎng)學(xué)生思維，樹(shù)立三維圖形和動(dòng)手繪圖能力的課程，是CAXA技術(shù)中必不可少的重要基礎(chǔ)。目前基本上所有的職業(yè)學(xué)校已經(jīng)將“機(jī)械制圖”與CAXA作為一門(mén)課程來(lái)教，但如何安排其順序仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，一般是學(xué)過(guò)“機(jī)械制圖”后再學(xué)CAXA，這種教學(xué)的結(jié)果是把課程割裂開(kāi)來(lái)，仍然是作為兩門(mén)課程來(lái)處理，不能做到用CAXA繪圖及時(shí)地鞏固所學(xué)的機(jī)械制圖內(nèi)容。而將兩門(mén)課融合為一門(mén)課講授，以CAXA為主，“機(jī)械制圖”為輔，以“機(jī)械制圖”為線貫穿始終，在講CAXA時(shí)與“機(jī)械制圖”結(jié)合起來(lái)，時(shí)時(shí)不忘“機(jī)械制圖”的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，用“CAXA帶動(dòng)機(jī)械制圖”，每講一節(jié)CAXA時(shí)，對(duì)機(jī)械制圖作相應(yīng)的簡(jiǎn)要介紹，尤其是要按照機(jī)械制圖知識(shí)建立三維立體圖形去體會(huì)CAXA作法，在CAXA作圖完成即初步檢驗(yàn)圖形，并應(yīng)留一定量的作業(yè)，全部要用CAXA來(lái)完成，最后訓(xùn)練出來(lái)的是能夠結(jié)合機(jī)械制圖且熟練掌握應(yīng)用CAXA的人才。這樣做的優(yōu)點(diǎn)是兩者兼顧，既應(yīng)用了機(jī)械制圖國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，又適應(yīng)了CAXA的先進(jìn)性，既在頭腦中建立了三維立體圖形，又應(yīng)用計(jì)算機(jī)繪制了圖形，并且可以較早甩圖板繪圖。使學(xué)生結(jié)合機(jī)械制圖作圖法，進(jìn)一步深入與透徹理解CAXA命令。

“機(jī)械制圖”與CAXA相結(jié)合的教學(xué)方法應(yīng)是CAXA與“機(jī)械制圖”教法的發(fā)展方向，兩者合二為一，適合職業(yè)學(xué)校的學(xué)生掌握實(shí)際應(yīng)用技能，形成職業(yè)技術(shù)能力。

2.3 兩個(gè)主體（以學(xué)生為主體與以教師為主體）相結(jié)合

職業(yè)教育提倡以學(xué)生為主體，盡可能地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“世界是通過(guò)形象進(jìn)入人的意識(shí)的?！睂W(xué)生對(duì)知識(shí)的理解是通過(guò)思維活動(dòng)實(shí)現(xiàn)的。制圖教學(xué)重在實(shí)踐，要能觀察實(shí)物、分析實(shí)物，還要能識(shí)圖和繪圖。教師在教學(xué)中既要充分利用教學(xué)模型，更重要的是以學(xué)生為主體，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生利用橡皮泥、蘿卜或者土豆等自己切制模型，這樣一方面增加教學(xué)的直觀性，另一方面鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力。比如，觀察截交線和相貫線，圖形中難以正確繪制的圖線，在實(shí)物中就能正確顯示出來(lái)。在課堂上適時(shí)地采用讓學(xué)生自己動(dòng)手做模型，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，鍛煉學(xué)生的空間想象能力，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生真正融入到課堂教學(xué)中。

3 運(yùn)用“四段式”的教學(xué)方法，體現(xiàn)教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的相互作用

教師的任務(wù)不僅是教，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用“四段式”的學(xué)習(xí)方法，獲得最佳學(xué)習(xí)效果。四段式就是將“機(jī)械制圖”每個(gè)教學(xué)課時(shí)（90分鐘）分成四個(gè)階段。

第一階段：直觀演示，引入新課。運(yùn)用上課開(kāi)始的20分鐘，充分選擇與新課有關(guān)的模型、示教板直接演示，讓學(xué)生在看得見(jiàn)、摸得著的情況下獲得初步印象，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。再經(jīng)教師適當(dāng)?shù)丶右砸龑?dǎo)、啟發(fā)，能馬上引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力，為下面重點(diǎn)講授打下基礎(chǔ)。如在開(kāi)始講三視圖的概念、投影規(guī)律前，讓學(xué)生觀察用手電筒對(duì)物體不同方向照射所產(chǎn)生的影子（投影）讓學(xué)生先獲得投影的感性認(rèn)識(shí)，產(chǎn)生興趣，呈現(xiàn)課程表達(dá)的具體形象。這能極大地提高教學(xué)效率和學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生更快、更好地理解與把握講授的內(nèi)容。

第二階段：乘勝追擊，重點(diǎn)講授。在直觀演示引入后，利用大約20分鐘重點(diǎn)講授。本階段是學(xué)生將感性認(rèn)識(shí)上升到理論知識(shí)，掌握最佳知識(shí)結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵。講授要深入淺出，循序漸進(jìn)，有詳有略。講清關(guān)鍵點(diǎn)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，以點(diǎn)帶線，以線帶面，充分體現(xiàn)教師“導(dǎo)”的作用。

第三個(gè)階段：鞏固知識(shí)，畫(huà)圖練習(xí)。以上兩個(gè)階段基本上完成了課堂教學(xué)任務(wù)，這時(shí)根據(jù)各個(gè)階段內(nèi)容不同，采用不同形式的小結(jié)來(lái)濃縮教學(xué)內(nèi)容，指明重點(diǎn)、難點(diǎn)和精華所在。對(duì)學(xué)生思維進(jìn)行整理，使雜亂零散的知識(shí)在學(xué)生頭腦里“成珠”“連串”理順層次，使學(xué)生形成比較系統(tǒng)的、完整的知識(shí)。然后選擇有代表性的練習(xí)題，由學(xué)生自己獨(dú)立完成。這不僅讓學(xué)生鞏固知識(shí)、加深理解，還可檢查教學(xué)效果，教師巡回及時(shí)得到反饋信息，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)輔導(dǎo)，提高教學(xué)效果。

第四個(gè)階段：溫故知新，提前預(yù)習(xí)。利用課上最后十分鐘，對(duì)下一課時(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求、重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)要闡述，讓學(xué)生按照要求進(jìn)行閱讀預(yù)習(xí)，培養(yǎng)起獨(dú)立獵取知識(shí)的信心和能力，激發(fā)學(xué)生的求知欲，充分掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。以上四個(gè)階段銜接緊湊，一段接一段，預(yù)習(xí)閱讀是掌握、理解知識(shí)的前提；直觀演示和重點(diǎn)講授是傳授知識(shí)的主要渠道；而小結(jié)練習(xí)是知識(shí)濃縮、能力提高的體現(xiàn)；充分體現(xiàn)了教師“導(dǎo)”與學(xué)生“學(xué)”的相互作用，以教促學(xué)。

在授課時(shí)采用合適的教學(xué)方法，不僅能提高教學(xué)質(zhì)量，還能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，更能夠提高學(xué)生的思維創(chuàng)新、空間想象能力，雖然職校學(xué)生入學(xué)成績(jī)有所下降是不爭(zhēng)的現(xiàn)實(shí)，但只要我們潛心探索，總能找到一條符合現(xiàn)狀的教學(xué)之路。