淺談語文教學中的朗讀

李俊榮　姚亞芝

讀，是學習的基本形式，培養讀的能力，是語文教學的基本要求之一。朗讀，是讀的典型形式，又是語文教學的基本方法之一。閱讀教學不能沒有朗讀，就像畫畫兒離不開眼睛，聽音樂離不開耳朵一樣，朗讀教學是閱讀教學的基礎和主體。所以要求老師和學生都要明確什么是朗讀以及朗讀的類型。

一、朗讀

朗讀是朗誦別人的作品，因此在讀的時候，朗讀者必須尊重作者的原味。依據內容的段落、詞句所包含的主旨與情感，原原本本的運用語言的技巧，以優美的節奏，高、低、輕、重、強、弱、快、慢的音調，把原作品詞句的意態、語氣，生動的表現出來，進而產生賞心共識的感受。朗讀是一種美讀，可以刺激聽者的興趣，并在情緒上引起共鳴作用。

朗讀是語文教學中非常非重要的一環。因為聲音的優美容易吸引學生的注意力，并使學生更加了解文章內容及情意。朗讀就是以清晰響亮的聲音，準確的把語文教材中的范文有感情地讀出來。透過朗讀，可以把文字透徹地表達，使書面、靜態的字句充滿立體動態感，是教學的最佳示范。學生透過朗讀可以增加語文的趣味性，并且學習正確的語音、語法、語調、語氣，充分欣賞文學的美。朗讀除了給學生示范以外，主要的目的還在輔助講解課文，用聲音把文字作最佳詮釋。因此，當教師朗讀時，學生必須專注看課文，以了解課文中的形、音、義，并充分掌握文章的思想、情感。

二、朗讀類型

1.范讀：這是示范性的朗讀，方式有兩種。一種是教師讀給學生聽，然后由學生模仿讀。一種是由朗讀得特別好的同學進行范讀。范讀可以讀全文，也可以讀一段或一句。主要是給學生示范，所以必須做到正確、清楚，流利而帶有感情。

2.齊讀：是全班學生，同時齊聲朗讀。因為只求齊一聲調，因此往往容易變成唱讀。同時，因為齊讀不容易發現兒童讀音的錯誤，因此這種方式要盡量少用。

3.輪讀：每個兒童輪流讀，這種讀法有比賽的性質。低年級的課文短，可以一個小朋友讀完全文后，再請另一個讀。這種方法不但可以全方位檢驗全班學生的朗讀情況，同時還可以最大化提高學生的朗讀興趣。

4.接讀：是一篇課文分由幾個學生接著讀的方式。教師可指名一個兒童讀，讀到中途沒有到一段落，再指另一個兒童接著讀下去。這種讀法可隨時喚起兒童的注意力，同時充滿趣味性。

5.分角色讀：分角色朗讀是語文課堂教學中最常見也是最有效的朗讀。把握不同角色的心理狀態，心理不同語氣就不同。還能增加課堂氣氛，營造出積極、活躍的課堂氣氛。分角色朗讀課文，形象生動，如親臨其境，可以把你的注意力吸引到課文的內容中去，領略其中的含義。分角色朗讀是在有感情地朗讀課文的基礎上對學生提出的更高要求。通過讓學生擔當角色，可以引導他們想象、體會人物的心理、情感，也能讓他們讀好課文，培養朗讀課文的興趣，使學生在輕松愉分組、分行或分排讀，并互相矯正錯誤。

6.自由讀：全班同學每人同時自由地低聲朗讀。由于不必與別人配合，因此速度不拘，可邊讀邊思考。

7.表情讀：課本如為韻文，可讓學生依字句的長短，音樂的節奏，用姿勢、動作、表情的方法朗讀。這種讀文方法不但可以幫讀者更深刻的體會文章內容，更多的是可以通過表演式朗讀讓聽讀的人走進文本。

三、引讀

引讀，就是在學生朗讀課文的過程中，教師根據教學要求和文章的寫作特點，在關鍵性的地方提點一下，引導學生朗讀的一種方式。引讀不同于‘領讀或‘交互讀，‘領讀是教師讀一句，學生跟著讀一句；‘交互讀是甲組讀第一句，乙組讀第二句。引讀則要求學生在朗讀的過程中，根據教師的提綱挈領，經過思考理解，收到口誦心傳的朗讀效果。

引讀的四種進行方式：

1.提示式：如記敘文一類的課文，教師可以朗讀課文每段落或句子的開頭部分，如時間、地點、人物、事件的提示語句，幫助學生理清課文的敘述層次，以引導學生朗讀。提問式教師設計一系列問題，要求學生根據這些問題，朗讀課文中的有關語句回答通過這個方式，學生可以了解課文內容，而且更容易掌握文章的表達技巧。

2.插敘式：如詩歌一類的課文，由于語言比較精煉，不易理解，如能運用散文鋪寫的插敘方式引讀，可以幫助學生理解課文，領會其中意境。

3.添詞式：句子與句子之間，可以有因果、總分、分合、并列、遞進、轉折、假設等邏輯關系，文章中有些地方沒有使用關聯詞語時，在引讀的時候，便應添進去，使關系清楚顯示，學生比較容易掌握。

4.有聽眾的朗讀：朗讀時使用別人不知的材料，考驗聽者理解的程度，稱為‘有聽眾的朗讀。這種方式一方面練習朗讀，一方面訓練聽眾。

四、朗讀指導，應遵照的注意事項

朗讀宜在對課文內容及生字新詞有所認識之后才指導。

教師先要范讀，以供學生模仿，故教師必須注意字音聲調的正確，以及語調上的抑揚頓挫。

注意學生發音是否正確，如要糾正誤讀，宜在學生全文讀完之后，師生共同修正。

朗讀的語調要自然，聲量要合宜，少用大聲齊讀，以免影響隔壁班的同學上課。

朗讀是一句一句地讀，要擴張視音距，而非一字一字地讀。要讀出標點符號來，驚嘆號的讀法與問號有別，句號讀法當然與逗號不同。

要指導學生各類型句子的讀法，如陳述句聲調要平，疑問句聲調由低而高，祈求句聲調要緩，命令句收音快速，感嘆句慢而沉重。

聲情與文情相配合，注意文章有不同的旨趣。如雄壯的、悲哀的、激昂的、凄涼的等不同的文情，應以不同情感的語調朗讀。

每次朗讀的時間，應以學生當時學習的情境來決定，最多不超過十五分鐘。

[摘錄自臺中師院副教授陳弘昌博士之文章]

（一）范讀法：這是示范性的朗讀，方式有兩種。一種是教師讀給兒童聽，然后由兒童仿讀。一種是由朗讀得特別好的同學進行范讀。范讀可以讀全文，也可以讀一段或一句。主要是給學生示范，所以必須做到正確、清楚，流利而帶有感情。齊讀法：是全班或全組兒童，同時齊聲朗讀。因為只求齊一聲調，因此往往容易變成唱讀。同時，因為齊讀不容易發現兒童讀音的錯誤，因此這種方式要盡量少用。