小練筆，究竟“練什么”

張文娟

本校一位教師執教人教版五年級下冊《威尼斯的小艇》一課，前前后后經歷了四次試教。有意思的是，小練筆的設計悄然發生著蛻變，一步步解答了“練什么”的問題，為提升學生的言語品質打開了通道。

【練筆一】

作者緊扣小艇，將人們的活動與景色結合起來寫，為我們展示了威尼斯的民族風情。威尼斯的人們對我們的生活也很好奇呢！請你圍繞本地的出行方式，寫寫本地人們生活的場景，展現本地的景物和風情。

提示：

1.挑選不同的人物（如有男有女，有老有小，有不同職業，有點有面）。

2.運用不同的關鍵詞（如走下小艇，在小艇里，坐著小艇，走上小艇）。

3.動靜結合，順著活動路線描寫靜態的景色。

【練筆二】

作者緊扣小艇，將人們的活動與景色結合起來寫，展示了威尼斯的風情。這給了我們一個啟發：介紹一個地方，不僅可以描寫自然景色，還可以描寫人們的活動，展現當地的風情。請你圍繞本地的某處景物（如小區、街道、廣場、公園），寫寫本地人們的活動，展現本地的風情。

提示：

1.選擇人物廣泛，代表本地大眾（如有男女老少，有不同職業，有個體有群體等）。

2.描寫不同活動，展現本地風情（如或忙碌或悠閑，或輕松或嚴肅等）。

【練筆三】

作者緊扣小艇，將人們的活動與景色結合起來寫，展現了威尼斯的風情。小艇是威尼斯的名片，與人們的生活息息相關。其實威尼斯不止小艇這一張名片，橋與人們的生活同樣密不可分。在交錯的運河上，一共有401座各式各樣的橋。請你圍繞橋，寫寫人們的活動場景，寫寫這里的景色，體現橋與人們關系的密切。（教師播放有關橋的視頻）同桌合作寫，一人圍繞橋寫人們活動的場面，一人由橋寫景，展現威尼斯的風情。

（提示略，同練筆二）

【練筆四】

作者緊扣小艇，將人們的活動與景色結合起來寫，展現了威尼斯的風情。小艇是威尼斯的名片，與人們的生活息息相關。馬鞍山也有名片，比如本地特產茶干、景點雨山湖，都與我們的生活關系密切，上周也布置了觀察任務。請你緊扣馬鞍山的一張名片（如茶干、雨山湖），寫寫人們的活動場景，體現這張名片與人們關系的密切。

提示：

1.選擇人物廣泛，代表本地大眾（人物在變，如有男女老少，有不同職業，有少數有多數等）。

2.緊扣名片來寫，體現關系密切（語言在變，如走下小艇，在小艇里，坐著小艇，走上小艇）。

3.描寫不同活動，展現本地風情（活動在變）。

小練筆是讀寫結合最為常見的方式，教師應引導學生將在閱讀中習得的方法運用到自主表達當中去。“讀”是“練”的前提和保障，“練”是“讀”的反饋與鞏固。“怎么寫”已在閱讀中做好準備，“練什么”成了亟待解決的問題。從上述小練筆的設計來看，我們需要規避幾個常見的誤區。

規避一：不走“封閉僵化”的死路。

練筆一中，教師引導學生圍繞本地出行方式來寫。在文本中，“小艇”是威尼斯主要的交通工具，作者圍繞小艇來展示威尼斯的風情。于是，教師不敢越雷池一步，依樣畫葫蘆。這么一來，練筆的立足點不是文本的表達特色，而是“小艇”所代表的出行方式。首先，選擇某種出行方式，并不能反映本地的特色，除非當地確實有典型的出行方式；其次，學生在“出行方式”里打轉轉，反而看不到能反映本地特色的代表性景物；最后，即使學生日后發現代表性的景物，也錯失了當堂遷移的有效時機，能否運用學到的表達方法成了未知數。教師將學生推進了一條死路，學生的視野被封閉，學生的思維受限制，何談將習得的知識融會貫通，乃至在生活中靈活地運用？

規避二：不走“改旗易幟”的岔路。

練筆二中，教師意識到不能限制學生的思維，鼓勵學生自由地選擇某處景物來寫。表面上看，學生獲得了極大的自主權，對比第一個小練筆產生了質的飛躍。可問題又來了，學生隨意選擇的“小區、街道、廣場、公園”并不能反映本地的特色，這些景物處處可見，并不具備典型性。“將人們的活動與景、物結合起來寫”的確是文本的表達特色，但并不是核心特色。《威尼斯的小艇》的核心特色是“借艇寫城”，“小艇”是代表性的景物，“將人們的活動與景、物結合起來寫”是建立在“借艇寫城”的基礎之上。學生的練筆只是停留在文本局部，并沒有掌握文本的核心價值。教師將學生推向了一條岔路，片面理解了文本的表達方法，于文本之外重新拉起新的旗幟，生生切斷了“讀”與“寫”的連接點，何談體現文本價值，鞏固習得的表達方法？

規避三：不走“脫離實際”的邪路。

練筆三中，教師的目光重新聚焦文本的核心表達特色。這一次練筆，得到了不少教師的推崇。從整體看，這一練筆符合文中情境，與前面的閱讀形成統一的氛圍，讓威尼斯的風情在課堂上肆意流淌；從局部看，這一練筆不僅可以透過橋寫人們的活動，還可以透過橋寫當地的景色，彌補了練筆二沒有寫景的遺憾。理想很豐滿，可現實很骨感。學生并沒有在威尼斯生活的真切體驗，僅憑轉瞬即逝的視頻，難以捕捉人們有特色的活動，難以描摹威尼斯獨特的景色，要展現威尼斯的風情無疑成了空中樓閣。為了滿足教師的愿望，學生只能睜眼說瞎話，全憑想象完成練筆，展現的是虛假的風情。教師將學生推向了一條邪路，脫離了學生的生活實際，漠視了學生的情感需求，實現《義務教育語文課程標準（2011年版）》提出的“應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達”“表達真情實感”的目標全都化成泡影。

基于上述考量，“練什么”逐漸浮出水面，自有它內在的規律，并在練筆四中加以驗證。首先要走“一通百通”的活路，掙脫文本的束縛，消除思維的定勢，靈活地運用表達方法，比如尋找本地的名片，可以是本地特產，可以是代表性景點，還可以由此想開去；其次要走“旗幟鮮明”的大路，指向文本的表達特色，領會文本表達的關鍵，準確地運用表達方法，比如文本是“借艇寫城”，我們可以“借茶干寫馬鞍山”，圍繞城市名片將人們的活動同景、物結合起來，展現馬鞍山的風情，在實踐中掌握文本獨特的表達方法；最后，要走“貼近生活”的正路，指向學生的生活實際，服務于學生的感情需要，合理地運用表達方法，比如學生不熟悉威尼斯，但熟悉馬鞍山，他們有話可說，有話想說，內心充滿介紹家鄉的自豪感。

教師循著正確的路徑選擇“練什么”，學生才能有點可尋，有法可依，有話可說，真正將“練”落到實處，有力提升自身的言語品質。

（安徽省馬鞍山市當涂縣太白中心學校 243181）