習作教學不能忽視紀實訓練

柳恩理

【摘 要】紀實作文是小學階段最基本的訓練形式，融觀察、體驗、想象、表達為一體，是想象性練筆、應用性練筆、讀書筆記等所有訓練形式的基礎。針對目前作文教學中想象練筆多、紀實訓練少的傾向，可結合小學各階段學生習作的心理特點和認知水平，有側重地進行紀實作文的訓練，以提高學生的寫作能力。

【關鍵詞】紀實作文 情感與興趣 觀察與想象 語言與積累

一、由一堂寫話指導課引發的思考

前不久，筆者聽了一堂二年級的寫話課，題目是“夏天來了”。上課一開始，教師播放了一個動畫課件，畫面很美，教師的旁白也很生動：“春姑娘走了，夏姑娘邁著輕快的腳步向我們走來。樹木長得茂盛了，一陣微風吹來，風婆婆讓樹葉跳起了舞蹈，小鳥在大樹間飛來飛去。在公園的水池里，一朵朵荷花含苞欲放，有的還是花骨朵兒，有的才展開兩三片花瓣兒，有的花瓣兒全展開了……”接著，教師讓學生說說畫面的內容，又念了一篇自己寫的“下水文”，讓學生評評哪里寫得好。之后，要求學生發揮想象力動筆寫。

其實該教師對這堂課還是費了不少心思的，制作多媒體課件創設情境，用“下水文”引路等。但該教師卻忽視了重要的一點，即課前沒有布置學生留心觀察周圍環境中真實的景物變化，實際上就喪失了培養學生觀察、感受能力的一次極佳機會，把一次本該是紀實性的作文訓練變成了想象作文訓練。寫話訓練成了無源之水，效率低下就不可避免。

應當說，紀實作文是小學階段最基本的作文訓練形式，它融觀察、體驗、想象、表達為一體，是想象性練筆、應用性練筆、讀書筆記等所有訓練形式的基礎。但目前作文教學似乎存在一種傾向：想象練筆多，紀實訓練少。“課中練筆”基本上都是想象寫話，如“你想說些什么，寫下來”。“你有什么感受，寫一寫”。“想象一下當時的情景，寫出來”。作文公開課也一樣，看漫畫寫話，學寫童話、科幻作文，暢想美好理想，創設一段情境寫話，利用文本續寫等，寫實的作文公開課不多見。筆者閱讀了國外有關作文教學的文章，發現他們很重視寫實作文的訓練。比如美國中小學從三年級起每冊教材都安排了調查報告、勸說信、信息說明等文體的寫作，紀實作文在各年級寫作中所占比例超過50%。國外的作文教學指導中有一種叫綜合性作文的訓練。這種作文訓練往往不是簡單地用兩節課寫一篇作文，而是圍繞作文組織學生開展社會觀察、材料收集、起草修改、發表展示等一系列活動，尋求作文與生活相聯結，以提高學生的語文實踐能力、綜合運用能力以及個人的綜合素養。

二、紀實作文訓練如何開展

紀實作文可以針對不同年段采取不同的方式進行。

（一）低年級：從生活記錄開始

可以將學生原汁原味的生活記錄當成是一種素材的積累。練筆的途徑。筆者重視引導學生從小處著眼，關注身邊微不足道的小事，從一點一滴中傾訴真情。不管是平常生活的瑣碎記錄，還是心里憤懣的無序表露，也不管是積極的還是消極的，沒有題材、主題等硬性規定，學生可以由著自己的喜好和習性記錄周圍的生活，記下以前熟視無睹的東西，特別要勤于記下自己的一段經歷、一個想法、一個啟發、一份感情，從不同的方面去搜集素材，自由地寫作，筆者稱這種生活記錄為“兩句半日記”。

（二）中年級：學當小記者寫新聞

學生進入三年級后，筆者每天都要布置一道作業，內容就是讓學生通過電視、網絡或報紙看20分鐘的新聞，然后寫一則百字新聞，記錄當天發生在身邊的或當天聽過、讀過、看過的新聞，不求長，不求多，以孩子的眼光去看，以孩子的語言去寫，要求敘述客觀真實，語言準確流暢。為了提高寫新聞報道的質量，筆者經常組織開展“課前3分鐘講新聞”“新聞點評會”“用本地方言說新聞”等活動；還會評選“金標題銀標題”、優秀新聞稿；評定優秀通訊員，一星級、二星級、三星級記者等，定期展出好稿件。小記者寫新聞的過程不僅激發了學生的寫作興趣，而且有效培養了學生的觀察意識，提高了口語表述以及遣詞造句的能力。

（三）高年級：注重生活體驗式作文

所謂的生活體驗式作文，類似于國外的綜合性作文，分為問題—解決、觀察—表達、活動—探究三種模式。下面略舉幾例。

1.調查訪問類作文。如寫《一個敬佩的人》，可引導學生爭取機會與要寫的對象進行訪談，或對知情者進行調查，如寫爸爸，可以向媽媽了解情況；寫學校先進的教師，可以采訪一下校長。通過這樣的途徑所得到的素材將更豐富，更典型。除此之外，還應引導學生注意深入生活，一發現好素材，就作進一步調查了解。如有一段時間學校大面積流行紅眼病，筆者引導學生去采訪已治愈的同學及五官科醫生，以便更深入地了解傳染原因、預防措施等。還有如學生網癮、街頭亂貼廣告紙等話題都可以讓學生開展調查實踐，然后寫調查作文。

2.實踐體驗類作文。如讓有書法特長的學生為社區住戶現場寫春聯；在“學雷峰活動月”里讓學生去打掃敬老院，義賣書報捐錢給貧困同學，到車站向行人、乘客發放自己制作的“雷鋒名言卡”……在此期間肯定有興奮、失望、新奇、辛酸的經歷，把這一件件事情的經過傾注于筆端，就是一篇篇生動活潑的好作文。

三、寫好紀實作文的幾個關鍵詞

（一）情感與興趣

葉圣陶先生認為：“寫作的根源是發表的欲望，正如說話一樣，胸中有所積蓄，不吐不快。”筆者在作文教學中的做法是：一是用心上好作文課，盡量上得生動活潑，讓學生喜歡上作文課。二是用心寫好作文評語，多用談心式、抒情式、幽默式、引用式的評語，讓學生動容。三是定期評選班級小文豪，創建班報，編班級優秀作文集等，提供發表作文的平臺。四是建班級博客，并為有條件的學生建立自己的博客，學生按照自己喜歡的方式進行寫作，展現個性和才華。認識的和不認識的博友的文字點評，成了他們堅持寫博客的動力源泉。只有當學生知道自己所寫的內容被別人關注時，他才樂意寫。

（二）觀察與想象

學會觀察是寫好紀實作文的第一步。小學生觀察事物往往東張西望，只看一個“點”，而忽視事物的“面”和“體”，因而首先要教他們有序觀察。其次是多角度、抓特點觀察。觀察不僅是看一看，還要聽一聽、聞一聞、摸一摸、嘗一嘗、想一想，運用多種感官去感知色、香、味、聲以及動和靜。如觀察人要從長相、身材、服裝看外貌特征；看動作、聽說話、察表情，從外表揭示內心。觀察事件，要通過看、聽、問、思，了解事件發生的前因后果、具體經過，體會事件的連續性，使文章寫起來“有血有肉”。其三是能展開想象。紀實作文的材料是從觀察中得來的，但絕不是現實生活的“實錄”，作文除了寫實實在在的事物之外，還應該讓思維插上想象的翅膀。筆者說要重視紀實作文的訓練，并不是說不要想象練筆。在處理這兩種關系時，筆者認為：紀實訓練與想象練筆要并重，要在紀實過程中發展學生的想象力。紀實過程如果沒有了想象，表達起來就像花兒沒有了水分。

（三）語言與積累

習作中，很多學生遇到的問題是“無米可炊”，但也有學生存在著“有米難炊”的問題。這其中的一個重要原因是學生的語言貧乏。劉勰曰：“夫人之立言，因字而生句，積句而成章，積章而成篇。”因此，掌握一定數量的漢字，是提高語言素養、增強遣詞造句能力的基礎。之后還要進一步大量地掌握詞語，以豐富自己的語言倉庫。掌握和積累詞語，其主要途徑有“經常留心自己的語言，經常觀摩人家口頭說的、筆下寫的語言。”（葉圣陶）向古今中外文章中的“語言作品”學習，多親近文學經典著作，遠離“快餐文化”。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”“讀書破萬卷，下筆如有神”說的都是這個道理。

參考文獻：

[1]韋志成.作文教學論[M].南寧：廣西教育出版社，1998.

[2]周星其，吳行云.引領學生步入快樂的習作天地——關于農村小學作文教學的思考與實踐[J]山東教育（小學刊），2006，（Z1）：40-43.

（浙江省樂清市教育局 325600）