淺議語文教學中的審美教育

向菲

文質精美在新的初中語文課本中，編排了大量文質精美的文學作品，我們完全有條件利用這些文學作品來對學生進行審美教育。我們可以通過對作品語言的剖析，讓學生感知語言的形象美，內涵美和思想美。也可以運用朗讀，使學生的審美感知指向隱含于審美對象的美，激發起審美主體心理上的喜怒哀樂，讓學生體會到審美的音樂美、語言美、情感美。作為一名初中語文教師，如何在語文教學中對學生進行審美教育呢？下面談談筆者在語文教學實踐中的一些做法，與大家一同探討。

第一，培養學生的審美感受能力

文學作品是通過形象來反映生活的，所以，我們可以通過對作品中人物或景物的？形象美進行剖析，讓學生感知美。例如，《風景談》的一開頭，出現在我們視野中的是作者為我們描繪的一幅“沙漠駝鈴”的畫面，望不到邊際的沙漠“白茫茫一片”，發著“微微的白光”，突然，地平線上出現了“黑點”，逐漸變成了“黑線”，微風送來鈴鐺“叮當、叮當”的柔聲，“昂然高步”的駝隊排成整齊的方陣，加上那“長方形猩紅大旗”與那“蒼茫”“寂靜”的沙漠形成了鮮明的對比，給人一種“莊嚴，嫵媚”的 感覺。我們可以抓住以上這些詞語從色彩、感情、聲音及動靜變幻方面去指導學生感知形象，從中欣賞到大自然的陽剛之美，領悟到大自然的粗獷及人們戰勝大自然的偉大力量，進而理解“自然是偉大的，然而人類更偉大”的深層內涵。

第二，培養學生的審美想象及聯想能力

筆者認為，在語文教學中應盡能恩地將課文的審美因素與學生的審美經驗“接軌”。這種就“接軌”要求教師在 分析課文、闡釋問題以及提問同時，恰當地融入學生社會生活和課余生活的 內容，啟發學生進行“勾聯”“嫁接”“回憶”和“聯系”。奧地利心理分析學家馬赫曾對聯想作過這樣精辟的論述：“……在兩種突然同時迸發的意識內容A和B中，一種內容在出現時，也喚起另一種內容。”這種聯想使學生產生愉悅的 快感，聯想的結果是學生的思維超出了作品的本身。

第三，培養學生的審美情感及審美理解能力

筆者認為，每一篇課文都是美的載體，每一篇課文都體現著各自不同的美的內容。有的歌詠偉大，有的歌詠平凡，有的歌頌善良，有的歌頌純真；有的鞭笞丑惡，有的鞭笞奸妄；有的鞭撻落后，有的鞭撻黑暗……這些豐富多彩的的語文內容無不寄寓了作者的審美情感。這就要求教師去啟發，引導學生在？語文學習中了解人的自身，了解人的情感和內心世界，這樣才可以幫助學生更好地理解課文。例如，讀蘇東坡的意境開闊、場面宏大的《念奴嬌·赤壁懷古》，要體會作品所表達的時間流逝，世事沉浮的懷古之幽情，就必須幫助學生從作品的表層走進作品的深層，把“浪淘盡千古風流人物”“人道是三國周郎赤壁”“一時多少豪杰”聯系起來，同蘇軾當時被貶黃州不得志的思想情緒聯系起來，體會作者對雄姿英發的周瑜建功立業的敬慕，體會作者感慨今昔，由物及人，由人及己，抒發“人生如夢”的 心理歷程，由此而獲得自己的審美感悟。