微視頻在小學信息技術課堂中的應用與反思

何麗珍

小學三年級是小學生系統學習信息技術的啟蒙學段，在此學段如果恰當利用數字化教學資源，可以激發學生學習信息技術的興趣。微視頻作為制作過程簡單、運用方便的數字化教學資源深受小學信息技術教師的青睞。同時，微視頻本身的視頻化教學特性（操作錄屏），與信息技術的操作內容非常契合，有利于學生循環學習、自主調控。因此，在小學三年級信息技術課堂引入微視頻會對小學生的信息技術學習起著積極的作用。筆者以《美化文章》一課為例，試圖通過對微視頻的開發、應用和反思，明確信息技術學科教學的特點，不斷優化小學信息技術學科教學。

微視頻的開發

“微視頻”的“微”主要在于其“短”“精”。微視頻作為一種教學資源可以帶來教學變革。微視頻的制作工具和制作方式多種多樣，筆者針對同一教學內容《美化文章》開發了兩種類型的微視頻，嘗試探索哪一種類型的微視頻更有效。一種是利用“PPT+錄屏”制作的微視頻，這類微視頻制作簡單，學生自主調控時也比較方便（直接利用視頻播放器播放微視頻即可）；另一種是在錄屏的基礎上制作成交互式微視頻，這類微視頻可以實現人機交互、習題檢測，但制作過程比較繁瑣。兩種微視頻的主要設計界面分別如圖1、圖2所示。

微視頻的應用探索

《美化文章》是廣東科技出版社三年級下冊第6課的內容。這部分內容是小學生學習使用Word文檔最重要的內容之一。學生掌握美化文章技能（美化文字、對文章進行排版布局），才能更好地使用Word工具，提高信息技能和信息素養。

在微視頻運用過程中，筆者針對三（1）班和三（2）班兩個任課班級（這兩個班級從一年級到三年級，文化課平均分都非常接近，學生的整體情況相似），分別選用兩種不同的微視頻。

1.微視頻在三（1）班的應用

在三（1）班的課堂中，微視頻的應用模式是“激趣導入—微視頻自學—教師補充—自主學習—展示匯報”。課堂伊始，筆者先用美化前后的兩篇文章作對比，激發學生的學習興趣；然后再把素材分發給學生，讓他們自主學習，練習操作；接著補充本節課技能中的難點；最后讓完成的學生展示、匯報學習成果。

2.微視頻在三（2）班的應用

在三（2）班的課堂中，微視頻的應用模式是“激趣導入—微視頻群學—自主學習—智能檢測—展示匯報”。課堂伊始，筆者先用美化前后的兩篇文章作對比，激發學生的學習興趣；然后再講解交互性微視頻的操作方法，全班統一觀看微視頻，并進行微視頻群學；接著學生自主學習，體驗交互式微視頻的操作，并練習美化文章的技能；接著讓學生進行智能檢測，進一步鞏固學習成果；最后學生展示匯報學習成果。

3.應用效果分析

兩個班的學生在本節課學習中，學習更專注，絕大多數學生都學會了本課中的前三個知識點，即標題居中，段前空格，改變字體、字號和顏色。對第四個知識點（插入圖片），大多數學生知道插入圖片的方法，但對調整圖片大小以及選擇版式的方法還沒有系統掌握，利用交互性微視頻的班級情況稍好一些。

應用反思

綜觀微視頻在兩個班級中的應用，筆者得到如下結論。

1.學生學習熱情高漲

在課堂上，學生聽說教師準備分發微視頻就顯得異常興奮，他們對新生事物充滿著探索欲望，渴望自己調控學習進度、選擇學習內容。盡管平時在其他學科也有運用第一種類型的微視頻，但通常是教師在講臺操控，學生不能操控，所以在信息技術課上微視頻的應用更好地體現了其價值。

2.及時點撥不能少

微視頻的應用方式不是唯一的，但學生的信息技術水平有限，因此在應用過程中，需要對微視頻的使用和交互操作進行指導。同時，在學習過程中，有一些關鍵知識環節，如插入圖片后要進行版式調整，雖然兩種類型的微視頻都講解透徹了，但仍有一部分學生不會操作，所以還需要教師的點撥。

3.培養學生的自主學習能力

微視頻作為一種數字化教學資源，要求學生具有一定的信息技術能力。對第一種類型，學生需要掌握視頻播放、暫停、回放、調音等操作；對第二種類型，學生需要掌握人機交互中菜單的選擇操作，摸索交互性微視頻的使用方法。此外，在應用過程中，學生要具備基本的自主學習能力，才能正確使用微視頻輔助自己的學習，實現個性化學習。

4.讓學生的主體地位逐漸回歸

微視頻一改傳統教師講授的教學方式，把學習主動權還給學生，讓他們自主掌控學習進度，自主回放重難點知識，教師適時進行點撥，凸顯了學生的主體地位。另外，學生利用微視頻進行自主學習有利于培養習得信息技能的主動性，提高信息素養。

微視頻在本課的教學應用中取得了較好的效果，也激發了學生對信息技術學習的積極性和主動性。但關于微視頻對小學生信息技術能力的具體影響以及適用教學內容和課型有待進一步探究，筆者希望通過更多的實踐，形成系統科學的微視頻應用經驗。好的教學工具必須要配上好的教學模式，才能真正帶來教學變革。